以“课堂比武”撬动教师专业发展

严建英 徐建军

近年来，许多学校为了使教师在专业素养方面得到提升与发展，将“课堂教学大比武”（以下简称“课堂比武”）列入到学校工作计划中。教师经过一次次的磨课和大大小小的赛课，在课堂教学反思和团队的帮助下获得个人成长的机会。如果说教师日常的课堂教学是“习练场”，那么教师集体研备是打开专业成长之窗，说课议课是专业成长的有效途径，“课堂比武”就是教师专业成长的催化剂。

一、紧扣目标，“研”中巧突破

综观各门学科，读懂教材是进行课堂教学的基础和源泉。教师只有反复研读教材，深入钻研教材，才能悟得文本、教法与学法间的融合关系。教师只有悉心读懂教材，读懂教学内容的编排意图，审视每册、每单元（课时）的目标要求，才有可能充分利用“课堂比武”开展教学活动，在创造性使用教材的基础上，最大限度地调动师生双方的积极性，提高课堂教学效率。

教师在赛前研读教材，聚焦清晰的教学目标，使教学活动设计不会走偏，引领学生每堂课学得扎实、学得有效。教师确定课堂所要达到的具体目标后，要清楚這堂课让学生掌握哪些知识点，先确定教什么，再考虑如何让学生开展“学”的活动。要遵循不同学段学生的认知规律，深入地了解这个阶段的学生已有的基础和学习状况，选取最具有价值的教学内容指导学生学习。

教师选择好上课的内容，根据学情制定出准确而适当的教学目标（教什么）比细化的导学过程的执行（怎么教）更重要，要了解学生的兴致点、障碍点、提升点具体在哪里。教师在研读教材时要用心感悟前后知识点的层层递进，悟出变化和层次，找到适合学生学习的好思路。在学习目标的拟定中，读懂教材的上下结构，每个内容的具体呈现，明确这堂课自己真正教什么。教师对所执教的教学内容摸得越准，吃得越透，对教学预设就会越充分，视野就会越宽阔。在课堂教学中将教材、教师、学生融合在一起，才能奏响有效课堂的最强音。

二、有效磨课，“磨”中巧提升

著名特级教师于漪曾说过：“我用一生的时间在备一节课。”从她的话语中我们可悟得用心磨课的重要性。一堂好课的确需要精雕细琢，在反反复复“磨”的过程中，教师对本学科课程的新理念把握得更准确，教材研读更深入，参赛教师的课堂点拨力、应变力才能得以快速提升。

赛课教师可以在课前设计与上课内容相关联的导语或小游戏、小活动、小演说缩短与学生间的心理距离，消除学生不安的心绪，同时也借此稳定自己的紧张之情。如一位语文教师在统编版小学语文三年级下册第二单元习作《看图画，写一写》，采用了“师生合作，边做边唱”的方法，出示了游戏儿歌：“剪刀石头布，一把剪刀一块石头变成小白兔;剪刀石头布，一把剪刀两把剪刀亲亲小白兔;剪刀石头布，一把剪刀一块布抓住小白兔。”用儿歌调动学习气氛，拉近师生彼此间距离，激发学生的学习兴趣。

在试教的过程中，教师要多思考：学生们都在干什么，他们的心里到底需要什么，该如何引导学生突破课堂学习的重难点，将关注点聚焦在学生的身上。在课堂上，教师要灵活地应用各种教学方法，运用“导学单”引导学生在学习小组里开展合作探究活动，在求真求新中让课堂有“趣”有“味”，有“实”有“效”。

例如《看图画，写一写》一课，教师设计了“小组合作，开动词交流会”环节：

1.小手动词开大会。今天的语文课堂，我们召集动词来开会，你还会用小手做出什么动作呢？出示：我（谁）用小手梳头发（做什么）。（ ）用小手（ ）。

2.五官动词开大会。先指导学生交流除小手之外的身体部位，重点明确五官概念。再调动五官，结合提示边做边说，比比谁做得多。（ ）用（ ）（ ）。

3.你还能用哪些身体部位做什么？四人小组开个动词交流会，比比谁说得多。

教师要基于学情设计教学内容，注重“学的活动”的实效性，吃透教材，有的放矢，层层铺设学的梯度，关注学生间的个体差异，真正让“学生的学”高于“教师的教”，在课堂中凸显学生的主角意识。让预设与生成共精彩的课堂是高效的，会出现教师、学生、文本间和谐共生。

著名物理学家牛顿面对他人的赞誉时说：“我仅仅是站在了巨人的肩膀上。”作为教师，要看得比别人更远些，就应站在名师们的肩膀上。参加“课堂比武”的教师可借助外力，在专家的指导下，接受挑战和磨炼，享受课堂教学的过程。通过参赛，教师们经历了成长，能力得到了提升，突破了自身的限制，个人的素养得以提升。

三、悉心交流，“说”中巧创新

教师赛课后，再进行“八说”说课（说一个课时）活动。说课评价表中的具体项目包括教材分析（15分）、学情分析（10分）、教学模式（10分）、教学设计（25分）、板书设计（5分）、课堂评价（5分）、资源开发（5分）、教学得失（5分）。说课时要遵循“八说”的标准撰写说课稿，制作课件。说课环节要齐全，细读“八说”细则，用心研究，吃透要点。重点阐述“教什么”“学什么”“怎样教”“怎样学”和“为什么这么教”等理论依据，要把课堂教学设计中“学为中心”的教育理念与教学理论深入挖掘。

赛课教师在进行“八说”时，既要关注如何“说”，还要关注此堂“课”要说什么。“说”不仅仅是读与诵，还要与评委进行口语交际、互动交流。如：一位道德与法治教师在阐述“教学设计”环节时，要说清楚活动的目的是什么、落脚点在哪里，把活动形式和教学内容、教学目标有机融合，做到目标与活动合二为一，让学生在活动中体验。

以部编版小学语文一年级下册第二单元《可爱的动物》为例，为了让学生在自主合作中学习如何正确爱护动物，了解什么是真正的喜欢，教师设计了如下活动：

1.动物警察局接到了报警电话，有重大案件发生。随机出示四个案件图（看大白鲸表演、给小猴子喂食、用棒子扔园里的老虎、小朋友使劲拍打关着熊猫的玻璃）

2.请小朋友们在组内议一议：哪些对，哪些错，说一说理由，然后动手贴一贴。（如果是正确的，就贴在绿灯边上;如果是错误的，就贴在红灯边上。）

3.在学生交流的基础上，播放微课《善待动物，从不随意喂食开始》，开展自主行为纠正。

4.反馈交流，逐步解析“真喜欢”。出示：喜欢它，就不伤它;喜欢它，就了解它;喜欢它，就尊重它;一言一行真爱它。

5.情感内化：观看《玛丽的心情日记》，从玛丽抓蜻蜓到放蜻蜓的心情变化，学会换位思考，找准共鸣点。

以上教学设计，创设了“辨一辨，贴一贴，判断行为对与错”“查一查，自主纠正行为”“议一议，什么是真喜欢”“说一说，寻找情理平衡”等活动形式，分层推进，让学生明白正确爱护动物的方法，将爱护动物的种子植入到学生的内心，从而达成教学目标。

教师在阐述教学过程时应加上学生活动的分析，把个人设想的设计理念讲明白、讲透彻。讲清楚与其他教师的设计相比自己的创新点在哪。这里的创新有可能体现在活动设计的开放性，各类课程资源利用方面;也可能体现在小组合作探究方面，在组内共学中推进重点难点的突破。总之，教师说课时要把教学设计中最巧妙、最新颖的地方着重阐述，突出重点。

“八说”能看出一位教师平时的积淀，教师要努力做一棵向上生长的知识树，把根系深深地植入大量阅读与教学反思的土壤中，通过这些基本功的训练，让自身能枝繁叶茂，茁壮成长。

四、教学反思，“思”中促成长

教学反思对参加“课堂比武”的教师教学水平的提高有着重要作用。首先，赛课教师从此堂课中教学目标的落实、“学”的过程的开展、教学效果等方面总结得与失，汲收经验教训。比如一位数学教师在执教人教版数学二年级上册《认识角》后，进行了课后反思：相异构想于学生而言利弊皆存，如何既利用相异构想为教学服务，又规避其对学生学习的障碍。该教师从链接教材、洞察学生两方面分析了相异构想产生之源，并提出“暴露相异构想，比中感悟;轉化相异构想，变中促思”两项策略，以丰富的实例叙述了相异构想与生本课堂的关系，在选择学习材料和处理教学过程时采取更有针对性的方案，最终促成“学为中心”的学本课堂的实现。

其次，教师还要研究如何将专家指导的新理念、新思维融入到课堂教学;反思自己在课堂教学中摸索出的创新之举，在指导学生时是否以学定教，顺学而导。教师在课堂上要用“放大镜”挖掘学生的闪光处，用“多棱镜”彰显学生的个性特点，为学生创设探究欲望的契机。教师要在自我反思的基础上再进行修改教学设计，用“望远镜”定位努力的方向，使之“教”与“学”和谐共生。

教师应转变课堂教学方式，让“以学定教、先学后教”成为评价课堂好坏的重要指标。站在学生的角度，变设计“教”为设计“学”，变“教的课堂”为“学生的学堂”，努力找准落脚点。教师在反思中积累经验，将经验真正上升到一定的理论高度，才能发挥能动性、积极性和创造性，提升其专业素养。

教师进行赛课、说课后，应对本堂课教学效果的好坏，学生的学习状态、学习成效进行反思，多问几个“为什么”。这种追问的习惯，往往促使教师增强问题意识与思考的能力。教师应学会三思而后行，不断反省自我，克服自我惰性、自我满足和功利的心态，紧跟时代步伐，用最有效的教学方式激活学生的学习动力，提升课堂教学的新境界。

教师在赛课中沉淀，努力打下教学生涯的底色;在多元研修中进步，长途跋涉于教海里;在日积月累地探究中形成自己的特色。用心追寻教学的本真，才能将教学信念、教育境界、责任意识重新梳理，以崭新的姿态行走在教育教学的理想之路上，使自己的步伐变得更加坚定和有力。

（责任编辑：赵春艳）