基于积极心理学的学校管理和育人工作研究

孙冬怀

学校是传承和创新文化的地方，“文化管理”是学校管理的最佳境界。学校文化管理是建立在学校文化理念基础之上的，贯穿于学校的规章制度、道德规范、行为准则等方面。2015年初，大连市西岗区教师进修学校附属学校（以下简称进修附校）在传承原有文化的基础上，将启发潜能教育特色作为学校发展的新增长点，以“无限相信人的潜能”为办学理念，以“办一所有意思的学校”为办学目标，以“向上向善，精进不休”为育人目标，遵循启发潜能教育的五个理念“尊重、信任、关怀、刻意性、乐观”，“让校内每一位成员，都相信自己是受重视的、有价值的、有能力的、负责任的。”不难发现，学校的办学理论依据就是人本主义心理学，因为人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。简单地说，学校在心理健康教育方面的特色，就是让积极心理学浸润整个校园文化，即“无处不心理”，让身在校园的每一个生命都享有安全感、幸福感和价值感。

一、全域浸润“上善”空间文化，让教育润物无声

美国人文主义者惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成了那东西，那东西就变成了他的一部分……”心理空间文化的教育意义即在影响人、熏陶人、塑造人方面的功能不言而喻。因此，我们先塑造环境，环境再反过来塑造我们。

教室、走廊与操场是学生学习与活动的三个主要场所，我们秉承“教育在空间里，而不仅在教室里”的理念，将这三部分空间整体规划，从审美的高度让所有的空间表达滋养孩子的生命成长，让校园的每一处角落都装载孩子美好的心理记忆。我们规划建设了“一上楼、一善楼、一合阁”，以及儿童早期发展中心和少年创客中心（即“幼小”“中小”两个衔接轴）。

（一）教室文化

“一上楼”走班环境学习中心的走班教室、学生自主学习室，以及少年创客中心的比特实验室、电子音乐室、创意动漫室、创意木工坊，让高年级的孩子在动手动脑中提升创新能力。“一善楼”中儿童早期发展中心的绘本教室、麦斯教室、节气体验室、心理沙盘室，让新生更快地完成幼小衔接，从小朋友变成小同学。“一合阁”是学校开展讲座、展示会等活动的场所，是集体交流、个体展示的大舞台。

（二）走廊文化

“一上楼”和“一善楼”的走廊设计充分体现心理育人的教育特色，让学生在刻意安排下顺其自然地成长。“一上楼”每个教学楼层都设置了一间辅休室，即心理咨询室，在教学楼走廊、教室外展板上随处可见左右脑功能、左右手功能、记忆规律的知识介绍，以及沙盘沙具平面图形的选择、多元智能评价标准等心理学在教学中的应用方法，还有以正向激励为目标的楼层班级常规评价板，“好、佳、妙、卓”四个字体现着“相信每个人都会做得更好”的积极心理暗示。“一善楼”有成长性思维与固定性思维宣传板、以积极情绪为设计理念的班牌，以及“上上善善表情包”，这些走廊心理文化浸润着学生心田。

（三）操场文化

我们将操场闲置空间整修规划，设计出“悠趣园、创趣园、忆趣园、种趣园、和趣园、沙趣园、陶趣园”七处园地。“悠趣园”凉棚下的悄悄话，“创趣园”内蘑菇种植的科学探索，“忆趣园”里留下对学校、对师生的留恋与祝福，“沙趣园”里堆沙堡的快乐时光，“种趣园”里一起播撒种子收获希望，“和趣园”里展示才艺交流技能、共过集体生日，“陶趣园”里艺术创意思维无限迸发。这些刻意设计的校园角落，为学生留下了童年的美好回忆，使上学成为他们期待的事。

空间改造后的学校角角落落，无论是让每天身处其中的师生，还是外来驻足的同仁、家长及其他人，心里都感觉到十分放松、无比愉悦。可以说，学校空间文化体现了积极心理学的要素，整个校园洋溢积极的精神、充满乐观的希望和散发着春天活力般的心灵状态。

二、全员创造“上善”管理文化，让人人身心愉悦

学校教育离不开学生、教师与家长三大主体。我们通过线上与线下两种方式，开设活动、讲座和课程，从积极正向的视角去看待每个人、每件事，让充满人性的管理文化带给每位教师、家长和学生身心上的无限愉悦。

（一）无限相信，互相成全

1.从“签到”到“签离”，让人的心里暖暖的

“植根于内心的修养;无须提醒的自觉;以约束为前提的自由;为别人着想的善良。”这四句挂在校园里、植入每个人心灵的话，已成为学校文化的最好注脚。学校把原来的教师签到方式取消，改为下班前的知校平台签离，守规矩的自由让老师们变得更加自觉，使得人与人的关系更加和谐。

2.“感动附校”天天见，让人的使命感和荣誉感自然形成

当代管理大师彼得·圣吉在《第五项修炼》中提到，“最伟大的领导者，是让大家在事情完成时说‘是我们自己完成这件事的’”。进修附校利用知校平台，建立“感动附校”专栏，每日值班干部完成当日全校工作总结，教师发布留言作为一天签离的方式，家长们也都愿意关注和点赞。只要大家都为着学校的发展共同努力，使命感和荣誉感自然形成。

3.鼓励教师学习，在教育服务中实现个人成长

学习是每个人一生的必修课。在心理健康教育工作开展过程中，学校将教师在职研修与心理学习文化建设相结合，通过教育心理的学习，营造学习文化氛围，让学习成为一种自觉。学校现有二级心理咨询师10人，其中2016年有7名青年教师自愿学习并一次性通过资格考试。我校二级心理咨询师实行值班制，周一到周五每天接待时间为3小时，为学生提供专业的心理咨询服务。20余名教师多次参加大连某高校组织的心理绘画分析培训班，其中美术教师将心理绘画技术渗透到美术教学中，为低年级学生开展房树人绘画课程，让孩子们在玩中获得体验。

近年来，心理健康教育团队已持续为学校和周边共建幼儿园学生开展10余季亲子沙盘活动，有近200多个家庭参加了此项活动。每一季亲子沙盘活动为期六周，六次课程主题分别为：爱、奉献、信任、沟通、默契和畅想未来。在活动中，家长会逐渐发现孩子更多的优点，意识到自己在家庭生活中与孩子的沟通模式，感受到亲子间的交流方式，启发家长和学生心灵深处的探索。同时，杨莉、吴迪老师及初中政治组老师经过连续系统專业的沙盘技术培训后，多次为学生、教师、家长开展沙盘活动，初中政治组还运用沙盘技术干预个案，发表了学科与沙盘活动整合的相关文章。心理健康教育团队的老师们多次应邀组织全区工会和教育局举办的沙盘培训活动。2016年11月，团队受邀赴长春进行心理健康教育课题工作指导，受到同行的广泛好评。

（二）更新思维，陪伴成长

1.成长型思维——相信每个人都有变好的力量

一是相信每位家长都有成长的愿望。我们按照三个学段孩子不同身心特点设计家长学校课程，如针对6～10岁孩子设定学习心理和最近发展区主题，11～13岁孩子设定中小衔接学习习惯、学习动机激发等主题，14～15岁孩子设定青春期心理成长和自主规划等主题。同时，利用线上知校平台的“共育论坛”栏目，搭建学习共同体，就共同关心的教育心理等话题分享学习文章和学习收获，利用“每月一秀”活动，搭建互相学习的大舞台，利用“班级论坛”栏目，设计家长心理健康教育微课程。

二是相信每个学生都是天生的学习者。英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中提到，“对不同的学生，学习应该有所侧重，因为即使是最有天赋的学生，由于人生时间有限，也不可能在每一方面都全面发展。”所以，我们按照“相信每个人都有变好的力量”的成长型思维方式对学生进行评价。例如，一～四年级每周的“天才时光”，五～七年级每周的小班会目标自主管理分享，八～九年级的走班环境下的心理年级活动。此外，还有一年级入学一个月学习展示会，四年级起始学段结业学习成果展示会，七年级巩固学段学习成果展示会，九年级毕业学习成果记录展示，等等。

2.自主思维——培养学生的主动性

从人本主义心理学家马斯洛总结的自我实现者所具备的特点来看，自主性拥有极高的位置。一个人无论是否最终完成自我实现，自主性都将切实影响一个人的成长和发展。近年来，学校依托财商心理活动，努力培养孩子自主管理能力，让孩子自然、自主、自由生长。

第一，将学生表现性评价做了重新的设计，根据学生的日常综合表现，向他们发放相应数量的“上善券”，让学生通过获得“上善券”的数量直观地了解自己的综合表现分数;再通过开设超市、邮局、影院等一系列“消费”场所，充分利用学生的课余时间，帮助学生学习合理消费，计划消费等生活常识，目的是教育学生学会规划，制定目标和延迟满足。

第二，每学期开设大型的“上善市场”活动，并制定不同的市场主题。例如：手工义卖主题市场，学生亲手制作并销售商品，体会父母工作的辛苦;图书漂流主题市场鼓励学生将家中闲置的图书与其他人交换，体会阅读和分享的乐趣。

第三，鼓励学生租借超市货架，售卖自己的手工作品，在售卖的过程中学会与他人沟通的方式。在学生租借超市货架活动的基础上，再次提升学生的综合实践能力，开放电影院的承包活动。学生可以组建混龄创业团队，完成电影题材的选取，电影票的设计、制作和销售，电影外设的设计和销售，“聘请”专业教师完成电影的放映工作。

第四，组建学生自主管理委员会，监管学生的所有活动项目。财务部门募集资金创立上善学生行为银行，负责学生的存款、贷款等工作;宣传部门招募设计小能手成立上善广告公司;技术部门自发组建团队，有偿提供广播调试、设备维护和影院放映等工作。

三、全时设计“上善”课程文化，让孩子顺势成长

通过线上与线下相结合的教育方式，开展针对三个学段学生身心发展特点设计的课程，实现了我校全时心理健康教育。如果说积极心理文化是我校心理健康教育工作的暗线，那么“上善”心理课程就是心理健康教育工作的明线，一明一暗成为学校心理健康教育的两大重要工作。

（一）根据学生身心发展特点划分学段

我们根据学生身心发展规律及特点，将一～九年级学生分为起始学段（一～四年级）、巩固学段（五～七年级）和提升学段（八～九年级）三个学段（见表1）。

（二）确定“爱玩会玩、友善有爱、自主自信”的培养目标

起始学段：培养学生乐于动脑思考问题、动手解决问题的能力，激发好奇心与求知欲，培养学生主动学习的兴趣和习惯，在游戏中开发自己的潜能，利用生理、心理发展的黄金时期，为日后的基础学习打下坚实基础，让学生成为爱玩、会玩的快乐儿童。

巩固学段：通过各种激发学习潜能的学习力课程，让学生在起始学段普适学习的基础上，对学习内容、学习进程等进行选择性的学习，助其坚毅而专注。帮助学生顺利平稳地度过青春期，拥有良好的人际沟通能力，完善个人与集体的关系，在团体活动中培养学生爱自己、爱同伴、爱集体的意识，让学生成为友善、有爱的阳光少年。

提升阶段：能够对自我发展做出合理规划;能够管理自我情绪，面对压力调整自我心态及行为，以最好的状态迎接每一次挑战，成为自主、自信的有为青少年。

（三）建设心理健康教育课程

基于学校省级课题“三三三”阶梯课程（基础课程、衔接课程、创意课程）建设，我们设计了心理健康教育课程框架，实现九个年级各学段全时全程地顺势成长。下面重点介绍起始学段的学习力素质课程和巩固、提升学段选课走班课程中的心理健康工作。

1.起始学段开设学习力心理素质课程

起始学段的教育最为关键的是培养习惯、激发兴趣、注重身心健康、提升学习能力（专注力、意志力、记忆力等亦属于心理学范畴），让学生度过一段快乐而有质量的学习生活，为后续学习成长奠定基础。我校教师在外出理论学习与现场观摩后，不断实践摸索、反复研讨，设计出适合我校学生的系统学习力课程：从快速集中学生注意力的科学坐姿、定点凝视，到提升阅读速度的快速移动训练、视宽训练、舒尔特表、闪视训练;从魔方、九连环、华容道等益智游戏的快速解锁，到古文古诗词诵读;从现场记单词到扑克牌速算。将数字、口算、古诗等内容编入学习力训练课堂，让孩子们快速地掌握知识，提升学习技能，增进学习兴趣。

我们还注重设计一年级幼小衔接学习力课程，每年9月，在对一年级学生进行特异情况排查、思维类型和认知类型及多元智能测试、学习快乐度调查基础上，开设包括眼脑机能训练、注意力训练、快速记忆、感统调和等衔接课程。

2.巩固、提升学段选课走班环境下的心理健康课程

我们认为：心理健康工作贯穿学校教育教学各个环节，有学生在的地方就有心理健康教育，有学习发生的地方就有心理健康工作。为此，自2015年学校开展“选课走班”教學以来，我们就将心理健康教育作为推进此项教学改革的重要载体，依据A层学生激励创新、B层学生激发潜能、C层学生夯实基础、D层学生激发动力的培养目标开展心理健康教育工作（见表2）。

例如：每年的新生入学第一课是团体素质拓展训练，帮助学生更快更好地融入集体，增强年级凝聚力;在走班教学过程中，根据学生层次的特点及需求，开展不同主题的沙盘活动、团训活动、音乐冥想放松派对。不同主题的心理活动考虑到不同层次学生的心理需求，有较强的针对性，能够更好地为学生成长及教育教学服务;中考前期对全体初三学生开展缓解考试焦虑的心理讲座，让学生认识到焦虑的本质，对学习活动的意义及缓解焦虑的具体方法。

近几年来，随着学校心理文化及课程建设的日趋成熟，学校各项发展也都取得了可喜的成绩。学生人数翻倍递增，教学质量逐步提升，家长对学校的满意度越来越高，省内外兄弟学校多次来校参观交流心理健康教育工作。学校先后荣获国际启发潜能教育学校奖、全国教育信息化应用典型案例奖、全国项目化学习最佳项目奖、辽宁省校园心理健康剧二等奖、大连市启发潜能特色示范学校、大连市心理健康教育基地学校、大连市家庭教育先进单位、大连市家长学校先进单位等荣誉。2018年，在全国教育创新博览会上，学校代表西岗区进行创意课程经验沙龙介绍。

“无处不心理”是对我校心理健康工作的精准概括。学校以积极心理学的角度，从全域、全员、全时三个方面，展开校园环境建设、实施心理健康教育与管理、采用传统与现代相结合的教学手段，涵盖了学校心理健康教育的方方面面。在全体师生的不断努力下，学校正在以崭新的面貌蓬勃发展。

（责任编辑：赵昆伦）