从班规到组规

肖文明

【关键词】班规;组规;细化

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）95-0068-02

“班規，我需要吗？”

记得初任班主任时，我照本宣科，把校规校纪当成班规。可我发现，尽管我一再强调班规班纪的重要性，可班上“越雷池”的人却越来越多，我只能一次次把惩罚升级，师生关系也越来越紧张，一系列的状况让我焦头烂额。一次，我和学校一位资深班主任沟通，他问我：“你们班有自己的班规吗？”这句话一下子点醒了我。于是我开启了第一次“自己的”班规制订之路。我分三个阶段进行：第一步依葫芦画瓢，在图书馆，杂志上搜寻现成的班规，作为自己起草班规的模板;第二步集思广益，在班级内让学生提建议;第三步因地制宜，请班级干部结合班级实际情况，修改并制订班规。

学生们参与的热情超乎了我的想象，大家兴致勃勃地写出自己的方案。有的写满了整张纸，甚至有人把自己以前小学班级里觉得好的班规都贡献了出来;有学生一下课就跑过来和我讨论，提出哪些地方需要改变、修正……就这样，在全体学生的共同配合下，一个星期后，属于我们的班规出炉了。班规实行以后，“分数”成为我们班的热词。“快点交作业啊，迟交了是要扣分的！”“我们组是全星小组，可以加分哦，好棒！”班级渐渐呈现出“人人争分、组组比分”的向上风气。有学生在周记里写道：“之前我对这个班没什么信心，可有了班规之后，大家都变得积极主动了，我喜欢这样的班级。”

初一上学期，是被班规分割的两个阶段。到了学期末，学生好的行为习惯逐渐养成。期末考试结束后，有班干部找到我说：“老师，我觉得现在班规里有些内容太陈旧了，我们最好做一些调整。”“好吧，你们放手去做。”我说。于是，制订个性化班规成了当时我们班的一项寒假作业。开学时，学生们把雪花一般的纸片交上来，各组的组长先筛选，然后班干部组织讨论，我们的个性化班规再次新鲜出炉。

一个学期，我们班的“班规”从无到有，从有到优。

“我的小组我做主”

新班规施行了一个多学期，到了初二，又出现了瓶颈。第一学期期中考试成绩出来了，不是很理想，全班一片沉寂。我清楚，他们在反省自己，每次考完，他们都会有这样的表现。

大家发现，初一确定的小组合作制度的确在班级管理上有一定成效，可随着时间的推移，学生们慢慢失去了新鲜感，小组内所谓的合作也变得名存实亡。针对这种状况，我们开始重新思索班规制度下小组合作制的有效性，同时也针对本次考试的成绩进行了详细分析。在分析过程中，我发现一些进步明显的学生竟然全部集中在同一个小组。我找该小组的组长了解情况，小组长告诉我，她们小组根据每个人的实际情况制订了有针对性的“组规”。从课堂纪律到作业的完成，从日常小测验到大型考试，他们都有详细的帮扶制度和奖惩措施，而且这些都是小组成员一致讨论通过的，期中考试的成绩证明了他们的组规是有效的。

我马上以“我的小组我做主”为主题召开了一次主题班会。我请优秀小组的组长详细介绍了本组的做法，鼓励各组自由讨论，制订具有自己小组特色的组规。相对于统一的班规而言，组规更有针对性，也更人性化。

有任课教师告诉我，在我们班上课时会有学生主动站起来听讲，据说因为打瞌睡会违反组规，所以学生选择站着以保持清醒。

这次尝试让我意识到，班级管理离不开班规的制订和执行，可如果能把班规融入小组合作的模式中，让其发挥最大作用，也许就能得到事半功倍的管理效果，从而真正实现“班有班规，组有组规”。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区黎里中学）