英语复习课：以核心话题为“统领”

杨俊芳

摘要：Project单元的教学，应合理整合相关内容，提炼核心话题，并以此为统领，将单元目标词汇、知识点、语法融为一体，促使学生在复习巩固、查漏补缺、迁移运用中实现思维能力和语言运用能力的提升。具体的教学策略有：利用思维导图提炼话题，形成整体认知;聚焦范本凸显话题，提取主要信息;借助绘本拓展话题，夯实表达能力;借力情境巩固话题，深化综合认知。

关键词：英语复习课话题Project单元

译林版小学英语教材中的Project单元综合前面几个单元的主要内容，旨在让学生通过归纳总结、提炼分析，深入所学内容，熟练运用单元语法知識，就某个话题充分地表达自己的观点，拓展英语思维，提升语言能力。Project单元的教学，应合理整合相关内容，提炼核心话题，并以此为统领，将单元目标词汇、知识点、语法融为一体，促使学生在复习巩固、查漏补缺、迁移运用中实现思维能力和语言运用能力的提升。本文以六年级下册Project 1 Being a good student为例，阐释核心话题统领下的英语复习课教学策略。

一、利用思维导图提炼话题，形成整体认知

复习课教学，要做到用教材复习，而非复习教材。六年级教材的阅读语篇较长，容量较大，对此，教师可以引导学生借助思维导图，通过自主归纳、梳理总结，建构知识网络，在梳理话题的同时，形成对单元内容的整体认知。

教学前，笔者先带学生回顾了前面四个单元的内容。学生很快发现，除了童话单元Unit 1 The lion and the mouse外， Unit 2 Good habits、 Unit 3 A healthy diet和Unit 4 Road safety三个单元分别围绕不同人物好的和坏的生活习惯、学习习惯、饮食习惯和交通习惯等展开。以此认知为基础，笔者提问：“Do you remember the habits of Mike， Liu Tao， Yang Ling and Wang Bing？”试图激活学生思维，让他们迅速建立起前面几个单元人物的关系图，并在脑海里形成人物与行为习惯的匹配图。为了让他们的回顾更高效，笔者出示了与Yang Ling习惯相关的思维导图（见图1）。

由于是复习课，又有关键词提示，学生很快就熟练地复述出Yang Ling的饮食习惯：“Yang Ling often has a lot of noodles for breakfast. For lunch and dinner， she eats some meat and some vegetables.”在此基础上，笔者又相继出示与Mike，Liu Tao和Wang Bing三人行为相关的思维导图，启发学生再次回顾，梳理出共同的话题。此时，学生的已有认知被激活，不局限于对人物饮食习惯的梳理，开始联系前后单元谈及的人物生活习惯、学习习惯和交通习惯，提炼出核心话题“习惯”。

二、聚焦范本凸显话题，提取主要信息

译林版小学英语教材复习单元的范本，包含着丰富的语言信息。聚焦范本，提取主要信息，凸显话题，能够帮助学生系统归纳知识点，拓展思维。

Project 1 Being a good student第一部分Read about Amy and John的内容提供了与Amy和John习惯相关的信息，涉及二人的好习惯和坏习惯（见图2）。

学生首先要通过阅读和讨论，判断Amy和John的好习惯和坏习惯，并将这两人的习惯按照learning habits，living habits，traffic habits和eating habits进行分类，在脑海中形成并凸显与习惯相关的知识脉络。这个过程需要学生提取语言信息，有效整合语言点。为了加深他们对文本信息的印象，笔者以播放语音的方式，让他们边听边判断，之后完成填空。“听”与“思”相结合，等于在持续的巩固中深化学生对信息的认知。接下来的交流反馈中，学生梳理出了一幅图（见图3），明确了Amy的好习惯和坏习惯，对几类习惯也有了明确的认知。

三、借助绘本拓展话题，夯实表达能力

英语绘本内容生动形象，图文联系极为紧密，能极大地激发学生的阅读兴趣。借助与复习单元话题相关的绘本，鼓励学生围绕话题进行深度讨论，能够拓展话题内容，夯实学生的表达能力。

教学中，笔者选用绘本There should be some rules，旨在让学生认识到坏习惯给人们带来的危害，进而认识到培养好习惯的重要性，并努力培养好习惯。该绘本配图形象，句子较短，还有适当提示，学生容易理解。于是，笔者让他们带着问题“How did Ben feel without rules in this story？”进入绘本。跟着主人公Ben，学生经历了情感由happy走向sad，又走向terrible的变化。最后，学生纷纷表示，如果电影院、动物园和教室等公共场所没有规则，真的很可怕。此时，笔者鼓励他们自编有关Ben的故事，为Ben提一些建议。

创编故事难度较大，富有挑战性。为了降低难度，笔者提供了思维导图（见图4），让学生顺着Does、What、When和How 4个疑问词，密切联系实际生活，勾连对人物习惯的认知。

在前两个学习环节的启发下，借助疑问词的提示，学生通过小组内讨论与全班交流，先后生成了五个问题：“What food does he waste？”“Does he usually watch TV？”“How does he keep safe on the road？”“Does he often get up early？”“When does he sometimes do his homework？”顺着这些问题，学生发散了思维，先对文本内容做预测，然后在回答问题的过程中深化了理解。

在交流讨论时，笔者尽可能挖掘教材中与话题相关的信息，为学生搭建语言输出的平台，引导他们辩证地看问题。例如，就看电视是好习惯还是坏习惯，笔者启发学生结合自己的生活习惯，发表自己的真实想法。此时，学生的思维开始碰撞，个性化思考也先后迸发。有的说：“He seldom watches TV. Its a good habit.Its bad for his eyes to watch much TV.（他不怎么看电视，这是好习惯。看太多电视会伤害眼睛。）”有的说：“Watching TV properly can increase knowledge.Just control the time.（适当地看电视有助于增长知识，控制好时间就可以。）”对于吃肥肉，一开始，大部分学生认为这是个坏习惯，理由有“I dont like fat meat，because it makes me fat（我不喜欢肥肉，因为它会让我发胖）”“Its not yummy（它并不好吃）”等。当笔者启发他们用辩证的思维看问题时，学生又开始了新一轮的讨论，认为适量地吃肥肉也有好处，理由有“Because we shouldnt waste food（因为我们不该浪费食物）”“We can eat it in the suitable amount. Its good to our health（我们可以适量地吃肥肉，这对我们的健康是有好处的）”等。讨论交通习惯时，针对“He often walks on the left side of the road”这句话，笔者带领学生复习并了解各国交通规则，得出“In China，its a bad habit.But in England，its a good habit（在中国，这是个坏习惯;但在英国，这是个好习惯）”的结论。针对“He sometimes does his homework quickly after class（他有时在课后快速完成家庭作业）”这一学习习惯，学生的观点也不尽相同，如有的说：“Its good.I can finish my homework quickly.（这很好，我能快速完成家庭作业。）”有的说：“Its bad.We should have a rest.（这不好，我们应该休息一下。）”……讨论完每一个习惯，笔者都会引导学生回归情感目标。最后，笔者与学生一起整合觀点，得出“做任何事都应适时、适度、适量”的结论。

四、借力情境巩固话题，深化综合认知

为了让课堂回归生活，让语言训练更具趣味性、实效性，教师有必要灵活创设情境，引导学生巩固话题，让他们在整体观照单元知识的同时，生成属于自己的语言，深化综合认知。

通过前三个环节的学习，学生的思维得以深化，能力得以拓展。此时，笔者创设了“走近身边某位同学”的情境，并出示图5，让学生通过找一找、比一比，自主归纳，在空白处填写合适的副词。

填词过程中，学生走进了自己每天要经历的生活情境，思维得以延伸，话题得以巩固。从他们不拘一格的答案，如study hard， study well， study carefully就能看出，学生的思维被激活，认知更丰富。

接下来，笔者让学生三人一组，围绕核心话题夸夸自己，寻找不足。为了调动他们的参与兴趣，笔者先进行示范，介绍自己的一些习惯：“I have breakfast every day.I always go to work on time.But at school，I dont drink much water.I often finish my meals quickly.I eat a little fat meat for lunch. So Im a little fat.（我每天都吃早餐，总是准时上班。但在学校，我喝水不多。我吃饭总是很快，我会在午餐时吃一些肥肉，所以我有点胖。）”这段真实而又不失幽默感的介绍勾起了学生的兴趣，激发了他们强烈的表达欲望。当他们在三人小组内介绍完自己的习惯并转述了他人的习惯后，笔者趁热打铁，出示句式“ is my classmate. He/She . It is a  habit. He/She . It is a  habit.  should/must/...”，让他们以补全句子的方式写作。

最后，小组选出学生代表上台朗读所写句子，向全班介绍小组成员的习惯。在此基础上，笔者进一步提高要求，让学生运用本课涉及的语言点写家人或朋友的习惯。如此，学生不仅熟练掌握了相关句型的用法，还能灵活运用所学语言知识，表达对好习惯和坏习惯的看法，并树立了养成好习惯的意识。

本节课围绕核心话题设计各种类型的学习任务，让学生运用连贯的语言和发散的思维，回顾、梳理、归纳和总结本单元的相关知识点，高效达成了复习课的教学目标。

参考文献：

[1] 侯嘉慧.小学英语教材解读：从核心素养开始——以译林新版《英语》四年级上册为例[J].小学教学设计，2018（33）.