小学生群文阅读要“扶着走”

李笋

摘要：小学生群文阅读需要教师在组文、导读、延伸等方面“扶着走”。组文方面，可以按作者、主题、习作组文;导读方面，围绕标题、关键词句、语文要素进行导读;延伸方面，开展阅读交流会，汇编阅读成果，启动阅读星级评选。小学生群文阅读在“扶”中起步，在“扶”中前行，在“扶”中创造。

关键词：群文阅读组文导读延伸

著名语文教育专家、统编小学语文教材主编崔峦先生在第七届小学生创意阅读教学研讨会上谈到群文阅读时指出：“实现单篇导读、整本书阅读、群文阅读的一体化，打通彼此间的壁垒。导读要精，读整本书要放，群读要扶。”的确，小学生群文阅读需要教师在组文、导读、延伸等方面“扶着走”。

一、组文上“扶”

（一）按作者组文

按作者组文，即以作者为主线，从单篇阅读走向群文阅读。如教学六年级上册《少年闰土》，我带领学生品味少年闰土聪明能干、勇敢机智、见识广博的形象后，设问：“鲁迅笔下还有哪些鲜活、生动的人物形象？”这一问发散了学生的思维，有的说《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生，有的说《藤野先生》中的藤野先生，有的说《阿长与〈山海经〉》中的长妈妈……此时，我趁机将事先准备好的《阿长与〈山海经〉》发给学生阅读——按照精读课文的学习方式，概括内容，分析阿长的人物形象;运用阅读、概括、分析等方法，总结阿长的人物形象——善良、朴实、迷信、愚昧、唠叨。对于《藤野先生》《从百草园到三味书屋》两篇，则带领学生略读。按作者组文，还可搜集他人塑造作者形象的作品。这种群文组合，有助于学生全方位了解作者的为人处世、功业成就与价值取向等。于是，读完鲁迅写的几篇文章后，我接着问：“还有没有他人写鲁迅先生的文章呢？”学生异口同声说出了课文《我的伯父鲁迅先生》。接下来，师生共同品悟鲁迅先生爱憎分明的性格以及作者对鲁迅先生的爱戴与怀念之情。

（二）按主题组文

群文阅读还可以按照同一主题组文。如教学五年级上册《慈母情深》时，我让学生从作者语言、动作描写的细节中感受到母亲的不辞劳苦，以及对子女无私的爱。为了让学生进一步品味母爱，我补充了汪国真的《母亲的爱》、孟郊的《游子吟》、史铁生的《秋天的怀念》、高尔基的《母亲》（节选）、胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、林清玄的《飞入芒花》、林夕的《母亲的存折》、肖复兴的《忆母亲》、钱理群的《这也是一种坚忍与伟大——先母逝世二十周年祭》以及毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》等同类主题的文章（片段），让学生进行比较阅读。

（三）按习作组文

阅读与习作是一座桥梁的两端，阅读是“入”，习作是“出”。以习作倒逼学生阅读，不妨按照习作要求组文。如教学六年级上册第五单元的“习作：围绕中心来写”，我将本单元的《夏天里的成长》《爸爸的计划》《小站》三篇文章“拢”成一组，带领学生开展群文阅读。读《夏天里的成长》抓住中心句——“夏天是万物迅速生长的季节”;读《爸爸的计划》了解文章的主旨——表现爸爸制订计划、执行计划的一丝不苟;读《小站》学习课文处处突出小站的“小”的方法——抓重点词句，像“小小的喷水池”“几株杏树”等细节的描写。如此，按照习作要求组文，实现从抓住中心阅读到抓住中心写作的迁移。

二、导读上“扶”

小学生的群文阅读，组文是前提，阅读是核心，教师要教给学生一些阅读的方法和技巧。

（一）标题导读

标题是文章之眼，涵盖文章重要的信息。四年级上册第八单元，编排了《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》等一组文章。对于“这一群”，如果只是要求学生泛泛地阅读，不给予其方法指导，学生可能会找不到方向，甚至削弱对群文阅读的兴趣。我借助标题句式，帮助学生找到阅读的入口。上述三篇文章的标题均为主谓短语，可以将文章内容概括为“什么人+什么事”。如《西门豹治邺》中的人物是西门豹，事件是治邺。从标题可以看出，文章写的是西门豹治理邺地的一些事迹。带着这个思路再去读课文，学生便可迅速抓住文章主旨：叙述了战国时期政治家西门豹治理邺地时破除迷信、惩治恶人、造福百姓的事，赞美了西门豹的智慧与爱民，鞭挞了巫婆、官绅的邪恶与奸诈。对《扁鹊治病》《纪昌学射》两篇文章，我鼓励学生运用《西门豹治邺》的阅读方法。学生围绕“扁鹊治病表现出了尽职尽责、医术高明”“纪昌学射的专注”的文章主旨，顺利地展开阅读。

（二）关键词句导读

群文阅读教学中，可以抓关键词句反复品读。如教学五年级上册“一花一鸟总关情”人文主题单元，就可以利用抓关键词句的方法，帮助学生开展群文阅读。《白鹭》抓“白鹭是一首精巧的诗”这一句，思考比喻的意象;《落花生》抓“我们”一家评论“落花生”的语言，来体会落花生的美好品格;《桂花雨》抓“摇花”片段，回忆联想那难忘的童真;《珍珠鸟》则抓写“信賴”的句子，体会那难得的“信赖”。抓住关键词句，学生的阅读便有了抓手，更能透过纷繁的文字把握文章的主旨，领会人文主题的精要，把群文读薄、读精、读透。

（三）语文要素导读

统编教材的一大特色是每个单元都渗透相关语文要素的学习，教师应依托这一特色，开展群文阅读。如四年级上册第三单元的语文要素是“不间断留心观察”，教材精选了《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等几篇能反映“观察”主题的文本。教学中，我指导学生体会每一位作者是怎样连续留心观察周围事物的，比如抓住事物颜色、形状、生长特性、构造特点等，围绕这一共性要素开展阅读。这样的教学，彰显了统编教材围绕语文要素组文的特点，做到了语文要素“一单元一得”。

三、延伸上“扶”

（一）开展阅读交流会

我校每周定期召开群文阅读交流会，请学生一一上台交流阅读篇目，概括阅读内容，提炼阅读主旨。教师化身倾听者，记录每一名学生的汇报，做好点评及奖励工作。比如“品味母爱”的群文阅读交流会上，学生品悟母亲的形象，如伟大、平凡、慈爱、严爱、坚忍、勇敢等。其间，学生感受到慈爱与严爱是母爱不同的表达方式，坚忍与勇敢都是母亲无私的表现……同时，我们还让学生通过图文并茂的“画信”交流的方式，表达对母亲的感恩，画出最令其感动的母爱形象（阅读中的或自己生活中的都可以）。这样的交流会，激活了学生阅读的活力和动力，让更多的学生深度投入群文阅读中。

（二）汇编阅读成果

我们还将学生群文阅读的心得体会整理出来，汇编成册，印发给学生。如在开展“品味母爱”群文阅读的基础上，让学生推荐自己喜爱的母爱主题的文章，编写《品味母爱》的阅读材料;同时，把学生的“画信”交流素材汇编成册，开展二次阅读交流。这样的做法让群文阅读走向了有比较的深度阅读、有项目的广泛阅读。同时，我们还精选了一些阅读体会和阅读心得，通过微信公众号推送，让学生与家长参与互动交流，进一步激发阅读内驱力。

（三）启动阅读星级评选

我校将阅读量、阅读体会设置成五个星级等第，按月评选，让学生的群文阅读在“爬格子”中向更高的目标前行。我们每周按班级评选“阅读之星”，在升旗仪式后对其进行表彰，并请学生发表获奖感言。一位“五星级阅读者”在获奖感言中说：“群文阅读让我走进文化的天地，与很多高尚的人对话，我爱阅读。”这样的分享，让学生找到了身边的榜样。除此之外，我们还按照群文阅读的类型设置“书梯廊”“垂钓吧”“悦读轩”等多种开放性“读书吧”，这就打破了时空界限，把群文阅读从课内引向了课外。整个校园的群文阅读氛围由此营造起来，推动了全校学生的群文阅读升格。

打好学生阅读的底子，从群文阅读起步。小学生群文阅读在“扶”中起步，在“扶”中前行，在“扶”中创造。

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“小学语文群文阅读教学有效性研究”（编号：D/2015/02/242）的阶段性研究成果。