浅析化学课堂中学生互评的有效性

韦庆华

【摘要】随着新课程改革的不断深入，教师要想充分激发学生在课堂教学活动中的积极性与主动性，应注重引导学生学会互评、学会倾听、学会学习，并在此基础上激发学生互相学习的主体意识，从而帮助学生健康发展。对化学课堂中学生互评的有效性进行了分析，希望能够有效提升初中化学教学质量，达到预期目标。

【关键词】初中化学;学生互评;有效性

新课程改革指出，教师应建立多样的评价体系，让学生成为评价的主体，使学生在他人的鼓励下发现问题、反思自己，从而帮助学生树立化学学习信心。在实际教学中，教师可以从营造民主氛围，为学生提供互评空间;探究实验过程，为学生提供互评空间;课前为学生提供互评机会这几方面引导学生开展互评。

一、鄉镇初中生现状

近年来，我国乡镇初中的学生量逐渐减少，造成这一现象的原因有以下几方面。

（1）城市教师的待遇高于乡镇教师，且城市生活较为方便，导致许多乡镇初中教师产生了浮躁心理，部分教师选择离开乡镇去城市学校任职。此外，与乡镇教师相比，城市教师拥有更多的晋升机会，这也是乡镇教师数量减少的主要原因。

由于乡镇教师的流动性大，多数家长不愿意将孩子留在乡镇上学，一些条件较好的家庭选择让孩子转学到城市上学。

（2）除了上述情况，乡镇初中还有部分学生在初二、初三便早早辍学，来到大城市打工赚钱。总之，城市初中学校的优势远远大于乡镇初中，这直接造成乡镇初中生数量大幅度减少。

二、学生互评在初中化学课堂教学中的特点和作用

1.学生互评在初中化学课堂教学中的优点

第一，同龄人之间的评论不易激起学生的抵触心理。学生互相评价，双方处于平等地位，这样的评价方式与教师单方面点评相比，更容易被学生接受。

第二，学生之间互相评价，教师只需要规划好评价内容即可，教师在学生互评后可根据评价结果了解学生的学习情况。

第三，互相评价不仅是对学生学习成果的评价，而且能够让学生重新认识自己的学习情况。

2.学生互评在初中化学课堂教学中的作用

传统的化学教育评价以教师为主体，但教师对学生的评价往往偏重于理论知识，如化学公式的记忆等。这种评价方式未能基于化学学科的特点展开，忽略了学生对化学元素的掌握情况，分析化学、学习有机化学的能力等方面。学生互评可以改善学生之间的人际关系，提高学生理解他人、与人交往的能力，这表现在“合作与互助，交往与共享”上，学生在这一评价方式下能够更好地听取他人意见。此外，学生互评可以使学生在小组和同伴的互助学习中及时转变角色，学生可以充当教师角色，既是评价的参与者，又是评价的学习者，充分体现了学生在活动中的角色多样性，有利于活跃课堂氛围。教师通过学生之间的评价结果，不仅可以了解学生学习的不足之处，而且可以提高课堂教学效率。同时，学生互评可以让学生了解到除分数以外同学的优秀之处，进而使学生互相学习、互相激励、共同进步。

三、化学课堂提升学生互评有效性的策略

1.创设民主氛围，为学生提供互评空间

在传统初中化学教学中普遍存在课堂氛围压抑的情况，一些教师在课堂教学中常常独霸课堂，学生很少参与进来。鉴于此，初中化学教师要想在班级内有效开展学生互评，就应为学生营造和谐、民主的学习氛围，并在此基础上使学生发挥学习积极性，提高学生互评的有效性。与此同时，在学生互评的过程中，教师应摆正自己的位置，不要随意评价学生的学习行为，并为学生提供足够的时间，引导学生客观地评价他人。

例如，在教学人教版初中化学九年级上册第二单元“我们周围的空气”中课题1《氧气》一课时，上课伊始，教师可以引导学生根据自己掌握的知识和经验，在组内讨论描述有关氧气物理性质的问题，如怎样证明氧气的密度比空气略大？如何证明氧气不易溶于水？怎样理解‘不易’两个字？教师可以要求学生评价自己的组员，以此激发他们的学习兴趣。当然，教师在这一环节中具有重要作用，化学教师应注重合理地组织学生在组内开展合作学习活动，让学生在合作学习与自我评价的过程中发现自己的不足之处，并分析同学在自我评价中存在的问题及优点，取长补短。这样可以帮助学生认识到互相评价的作用，正确运用互相评价，进而达到提高学习效率的目的。

2.实验探究过程中，为学生提供互评空间

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，教师可以通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生观察和实验的能力，使学生养成实事求是、严谨认真的科学态度，形成锲而不舍、顽强探索的良好作风。此外，教师还可以通过实验探究引导学生在组内开展互评，以取得良好的互评效果。

例如，在教学九年级上册第六单元“碳和碳的氧化物”课题2《二氧化碳制取的研究》一课时，上课伊始，教师可以向学生提出问题：同学们，我们已经学习过生成CO2的有关反应，你们还记得有哪些吗？教师通过这一问题引导学生说出有关方程式，为新课学习奠定扎实的基础。接着，教师可以将本节课要学习的内容告诉学生，并在此基础上出示二氧化碳制取实验要用到的四种实验材料：大理石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸，要求学生在组内互相监督，并合作动手进行以下三个实验：第一，大理石和稀硫酸反应;第二，大理石和稀盐酸反应;第三，碳酸钠和稀盐酸反应。实验结束后，教师可以引导学生进行自我评价和相互评价，并让学生改进互评环节中出现的问题。在此基础上，教师引导学生在组内讨论用哪一个实验能够制取二氧化碳。学生经过组内讨论，得出结论：制取二氧化碳的方法是利用大理石（石灰石）和稀盐酸产生化学反应。

3.课前为学生提供互评机会

在传统教学过程中，教师常用的教学方式是对学生进行课堂提问。教师通过适度的课堂提问，可有效了解学生对知识掌握的深度、广度及对知识反应的灵活性，以便调整教学进度。教师通过问题向学生传递鼓励与赞赏，学生也能感受到教师的关心，从而积极思考、沟通、交流。这样民主和谐的师生关系，有利于提高学生的学习效率。但在实际教学过程中，因初中生处于青春期，他们对教师的评价教育存在一定的抵触心理。而学生对同龄人之间评价的抵触情绪较小，同时学生也更渴望在同龄人中间有更好的表现。因此，学生互相评价不仅不易引起学生的抵触心理，而且能够激发学生的好胜心，进而使学生产生学习的热情。初中化学更注重学生化学基础的教学，更关注对学生基础知识与基本化学学习技巧的培养。基础知识学习较为枯燥烦琐，容易打击学生的学习积极性。而学生互相评价能够激发学生的进取心，调动学生学习化学的积极性，有利于学生巩固基础知识，为化学学习奠定基础，从而显著提高初中化学的教学质量。

例如，在教学九年级下册第八单元“金属和金属材料”课题3《金属资源的利用和保护》一课时，上课伊始，笔者引导各组学生展示一周之前布置的作业。随着笔者的讲解，学生纷纷将铁钉生锈的对比实验成品展示给大家，并将操作过程、方法、现象意义和大家分享。笔者要求各小组学生在这一环节畅所欲言，解释观察的现象、分析的结论及发生的现象，并引导各小组互相评价对方的实验结果、结论和解释是否合理。学生互评完毕，笔者引导各小组学生结合身边的事例，分析讨论如何保护金属资源及如何回收金属。为了使学生树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的意识，笔者借助PPT为学生展示了一些金属回收公司以及废旧电池污染的图片，借此激发学生的化学学习兴趣。这样的教学设计既为学生营造了良好的互评氛围，又提高了课堂教学效率。

四、结语

总之，学生互评体现了化学课堂中学生的主体地位，既可以激发学生的学习主动性、积极性，又可以使他们在评价过程中树立学习化学的自信心，从而提高与他人交流交往的能力。当然，教师在教学过程中也应不断总结教学经验，分析学生在互评过程中出现的问题，并在此基础上提升学生的综合素质。此外，学生互评不仅可以活跃课堂氛围，而且可以改善教师的教学心态及教学质量。

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