浅谈初中道德与法治课体验式教学路径

王妍

【摘要】中学是青少年成长发展的关键阶段，开展体验式教学可以使中学生发现自身问题，并在体验过程中自我分析，进而积极主动地解决自身问题，帮助学生自尊、自立、自信、自律，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为中学生成长成才奠定思想基础。

【关键词】中学生;道德与法治;体验式教学

中学是青少年成长发展的关键阶段。近年来，由于社会环境和成长环境的综合影响，中学生道德素质和法治意识参差不齐，一些中学生存在叛逆心理和不良行为，甚至误入歧途导致违法犯罪，因此亟待学校加强针对性教育引导。道德与法治学科作为中学生接受德育的主渠道，应重视加强体验式教学，使中学生在体验过程中自我分析，进而积极主动地解决自身问题。

一、运用角色体验活动增强课堂感染力

从社会学角度对道德与法治教育进行具体分析可知，道德教育和法治教育目标是让学生更好地理解社会道德与法治环境，从而正确审视自身行为。就当前的资料调查来看，社会的要求即社会对人的角色期望，而道德与法治学科的最终目的是使社会对人的角色期望目标值达到最大。在教育教学过程中，学生对社会道德及法治的基本要求有了一定的了解之后，会不断审视、分析自身，从而约束和改变自身行为与习惯。

简言之，德法教育的最终目标是培养符合社会要求的、具有道德素养和法治标准的学生，所以在具体的德法教育实践中，教师可以采取角色扮演或角色体验的方式让学生对自身角色定位有更清楚的认知，使学生通过学习实现自身角色的综合塑造。道德与法治课程教学与社会现实、学生生活的联系比较密切，教师可结合教学内容编排节目让学生进行角色扮演，使学生了解社会对角色的要求，提高学生适应社会的能力。教师带领学生对所学知识从理论到实践，实现对知识的再理解，进一步提高学生的创新能力和合作能力。例如，七年级上册《走进老师》一课，教师可以以2018年全国教书育人楷模张玉滚扎根深山17年办教育的事例为剧本素材，组织学生进行情景剧表演。活动主题为“老师，谢谢您！”，活动要求为在教师指导下自编自导情景剧，进行角色分工，以歌曲《长大后我就成了你》为背景音乐，课代表主持完成表演。

二、运用课堂游戏活动激发学生好奇心

孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。学生只有对所学知识充满兴趣，才能调动其主观能动性，挖掘自身学习潜力。现实中，一些学生学习基础较差，学习积极性不高，但一參与游戏活动，他们却兴趣十足。实践证明，游戏的神秘性、竞争性能够激发学生积极探索的好奇心，教师可在道德与法治教学中充分利用这一点。游戏式教学吸纳了游戏的两大“基因”，即问题意识和参与意识，教师通过实例教学使学生置身于愉快、紧张、对抗、严肃、激励的氛围内，激发学生的求知欲望，锻炼学生的思维能力和实践能力。例如，七年级下册《男生女生》一课，教师可根据青春期学生特点，开展主题为“男生女生不一样”的掰手腕比赛，从本班男生和女生中挑选三名最有力气的选手参赛，男生女生一对一比赛，让学生感受男生和女生的差别。

三、运用互动讨论活动增强教学感染力

现代教育学认为，学习是一个动态发展的过程，在这一过程中有合作，也有交流。学生在学习过程中不仅仅是接受知识，更重要的是体验和理解知识，并在实践中具体应用知识。道德与法治教育不仅仅是让学生了解道德素养及法治相关内容，更重要的是培养学生的道德素养及法治观念，规范学生的行为习惯。可以说，德法教育的过程实际上是知识内化的过程，即教师通过知识传授让学生了解和认知道德与法治内容，而学生通过知识认知与知识体验，最终将知识内容融入自身行动，从而实现知识的内化。

学生的自我感悟与理解较慢，且受自身因素的影响，内化程度不够，其知识消化与感悟的成果会极大降低。但在具体教学中，所有学生都需要体验道德教育内容，所以在教学过程中，教师可以鼓励学生之间进行交流，因为每位学生的理解和感悟不同。通过交流，学生对德法教育内容的感悟会更深刻、更全面，德法教育的氛围也会更浓烈。简言之，在德法教育过程中，教师应积极利用互动讨论活动增强学习过程的感染力，这对学生的学习实践具有重要意义。例如，在八年级上册《天下兴亡匹夫有责》一课中，教师可组织学生讨论是学习书本知识更重要，还是实践更重要。活动形式为辩论，甲方辩题为知识更重要，乙方辩题为时间更重要，每队派出4人进行8轮观点辩论，学生自行分组，每组自由讨论5分钟后开始。最后，学生在观点碰撞中明确了担负历史重任的要求，既要掌握知识，又要积极实践。

四、运用体验阅读活动拓展学生知识面

在德法教育实践中，教师应积极利用体验阅读活动拓展学生的知识面，这对于学生学习具有积极意义。从现实教学来看，学生的知识面对其自身观念的形成具有重要影响，体验阅读活动不仅能加深学生对内容的深刻性理解，而且可以让学生在体验过程中有别样的感觉。这样，学生的思考面会更广，知识面拓展效果也会更加显著。

另外，在目前的网络环境下，资料收集比较便捷，所以在具体的体验阅读活动中，教师和学生应共同努力，收集丰富的阅读材料，感受不同材料带来的不同的阅读体验，这会让学生的情感体验更加丰富。例如，八年级下册第六课《我国国家机构》中，每个国家机构都有其构成、职权、与其他机构的关系及与宪法的关系。教师可组织活动让学生自主构建知识框架，让学生按照教师提供的结构自行阅读相关资料并构建知识，每组交流讨论后进行小组展示评比。

五、运用课外体验活动增强课堂延展性

道德与法治教学应是师生以内在体验的方式参与教学生活，是师生共同认识社会、挖掘生命意义的生命活动过程。道德与法治教学的优化，一方面要立足于课内，以教材为基础;另一方面要努力向课外发展，使课内与课外有机结合。课外作业对课堂教学具有重要的预热、补充和提升作用。教师应紧密结合课程进度和学生能力，合理布置课外作业，加强学生的学习体验，提高学生学习的自主性。社会实践活动是道德与法治课堂教学的延续，它能够帮助学生将知识回归生活，让学生把所学知识和社会实践活动相结合，促使学生对生活产生更深入的感受，提高对知识的感悟。自主探究学习是学生在课外围绕课堂内容进行深入思考，在研究中学习、在发现中成长的过程。教师应引导学生主动设问和研究，让学生到社会生活中发现规律、获取知识并进行各种真实的体验，培养学生的实践能力。教师还要善于引导学生找准教材与生活的结合点，并提出重点问题，引导学生思考，鼓励学生研究，使学生亲身参与、体验、感悟。例如，在教学八年级上册《服务社会》一课时，教师可带领学生开展研学之旅的活动，活动主题为“奉献社会我实践”。教师统筹安排交通、安全等事宜，明确研学任务、活动主题及要求，在活动结束后让学生围绕主题，自拟题目，撰写600字左右的感想体会。

【参考文献】

郭会彩.体验式德育校本课程开发与实施的个案研究[D].兰州：西北师范大学，2015.