积极体验 让综合实践教学熠熠生辉

郭丽芳

【摘要】小学综合实践课程，旨在通过统整资源引导学生以付诸实践的方式提升综合性实践能力。因此，小学综合实践课程最为核心的特点是综合性和实践性，综合性指向丰富的课程性资源，实践性明确了学生学习课程的有效方法。本文以《我们的出行方式》一课的教学为例，从目标定位，让实践体验有方向;认知先行，让实践体验有基础;辅助实施，让实践体验有落实;探究分析，让实践体验有思路;形成结论，让实践体验有成果五方面，探讨了如何让综合实践教学熠熠生辉。

【关键词】综合实践教学;目标定位;辅助实施

一、目标定位，让实践体验有方向

目标是课堂教学的纲领，是教师研制内容、遴选策略、设置教学的抓手。没有目标的引领和支撑，课堂教学就有可能走向歧途。为此，在综合实践课程的教学过程中，教师要想积极落实实践体验的教学策略，就必须明确目标定位，为实践体验明确方向。

例如，在教学《我们的出行方式》时，教师从四个方面进行了目标定位：（1）发现交流：小组合作搜索、查找、汇总各种常见交通工具的优缺点，形成小组意见后进行组际间交流，形成统一意见。（2）观察思考：了解身边的人出行方式，并利用课余时间实地观察，记录一定区域一定时段内人们出行方式，并反思其中的原因;合作设计统计图表，用以展示观察数据及思考结果。（3）调查探究：小组拟定采访计划，通过合作采访，发掘、汇总解决“交通拥堵”的好建议，以此为据撰写建议信，提供给相关部门，以供参考、决策。（4）合作设计：合作观察身边“绿色出行”现象，基于实际需要为自己或家人设计符合“绿色出行”理念的出行攻略，据此开展实践活动，并根据实践经验进行修改，最后在全班进行展示与评价。

这样的目标设定不仅与所要教学的内容密切相关，同时也与实践体验一脉相承。综合实践教学基于这样的目标，才能为实践体验明确方向。

二、認知先行，让实践体验有基础

在综合实践教学过程中，很多教师都容易犯认知错误，即认为综合实践课程要落实实践体验的策略，就不能进行讲述与传授。事实上，没有讲述与传授作基础，学生的实践体验就会失去根基。鉴于此，教师在推进学生实践体验的基础上，要先进行知识经验的认知体验，真正为实践体验奠定基础。

例如，在教学《我们的出行方式》第一课时，教师围绕着出行方式，设置教学内容：首先，结合生活，梳理交通工具的种类;其次，从实际出发，明确交通工具的分类。教师引导学生用树形图给交通工具家族分类，树形图是由主题、类别、项目构成的，它像一棵树一样，主题是树根，类别是树枝，各个类别中的项目是树叶。绘制时，教师提示要先写出主题，然后根据类别数量画出分支，再书写类别;为了区分类别和项目，要注意在每个类别下方画竖线，而后在竖线下方书写类别中的项目。

当然，在指导学生进行分类时，教师要相机向学生渗透这样的意识：要明确分类标准，类别划分要符合科学常识;每个类别不能有交叉、每个项目应只属于一个类别，要将主题中的所有事物分完;分类标准并不唯一，如可以按交通工具的使用地点、时间等进行分类。

三、辅助实施，让实践体验有落实

著名诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生知识经验的积累和内在能力的铸造都要依托实实在在的实践，教师作为课堂教学的引路人，要为学生的实践体验铺设道路，为学生核心能力的发展服务。

例如，在教学《我们的出行方式》第二课时，教师就在学生储备了相关的知识之后，设置了两个维度的实践体验活动。首先，教师组织学生汇报所查资料：上节课老师布置同学们通过查阅读资料来了解各种交通工具，你们了解了哪些交通工具呢？简要说说它们的特点。其次，教师组织学生通过绘制气泡图的形式感受交通图的特点：气泡图是帮助我们认识事物的有效工具，通过绘制描述事物的气泡图，我们对事物的了解就会越来越深刻，今天我们就选择一种你最感兴趣的交通工具，为它画一个气泡图吧！

在组织各小组绘制气泡图的过程中，教师将自主学习的权利全部交还给学生，让学生在实践的过程中更真切地感受到交通工具的特点，达成了“绝知此事”的教学目标。

四、探究分析，让实践体验有思路

我们的教学不能止步于实践操作的层面。在学生实践体验之后，教师要在尊重每个学生认知体验的基础上，引导学生对体验的过程和感受进行探究性分析，让学生的自主性实践体验拓展延伸。

例如，在教学《我们的出行方式》一课时，教师引导学生了解了出行方式的特点之后，展开了这样的教学：首先，教师让学生自主选择研究方法，组成研究小组。教师让学生根据自己对生活的感知，自主选择想研究的出行方式，并相机引导学生通过观察记录、调查统计等方式，为自己的研究储备原始经验;然后让学生进行拓展表达，鼓励各小组选择一种研究方法来研究家人的出行方式。其次，在深入实践的过程中，教师指导学生研究方法、观察记录，设计记录表格，并指导调查统计，设计调查问卷等。最后，教师组织学生走出教室、走出校园，围绕当下社会热点问题“交通拥堵”来进行实践活动，鼓励学生进行现场采访。（1）采访谁？要求学生确定采访的对象。（2）采访内容？采访，离不开问题的设计，问题设计得好，采访活动才能得到有用的信息。小组合作设计问题后，集体讨论问题设计得好不好，说明理由。（3）学会设计采访问题还不够，在采访前我们还要注意什么？提醒学生注意：预约时间、明确分工、文明有礼等，并相机板书。

如此系统性和综合性的实践体验，让学生有了更加鲜明的认知感受，促进了学生核心能力的发展。

五、形成结论，让实践体验有成果

由于认知能力的限制，学生往往不能将感知性思维延伸到该有的位置上。为此，教师就需要在学生实践和探究分析之后，帮助学生提炼与梳理感受，从而让实践体验形成认知性成果。

在学生形成了自己感受之后，教师针对当下的出行情况，组织学生围绕着“绿色出行”进行了教学设置。首先，教师引导学生了解“绿色出行”的概念：同学们可曾听过这样一个词——“绿色出行”，谁能猜猜它的意思？教师在与学生交流的基础上，指出绿色出行就是采用对环境影响最小的出行方式，即节约能源、提高能效、减少污染、有益于健康、兼顾效率的出行方式。如多乘坐公共汽车、地铁等公共交通工具，合作乘车，或者步行、骑自行车等，只要能降低出行中的能耗和污染，就叫绿色出行。其次，以流程图的形式，用“绿色出行”的理念来设计一次张家港市一日游，在流程图中要标明游玩的地点、出行的交通工具、路程和游玩所需要的时间，并组织学生进行交流分享，让实践体验形成呈现性成果。

综上所述，综合实践课程需要定位好课程本质，在实际教学中，教师应从综合和实践两个层面入手，让学生真正地在与综合性实践的过程中提升自身的整体素养。

【参考文献】

林俊杰.小学综合实践活动课堂教学指导策略[J].福建基础教育研究，2015（06）：131.

张健.小学综合实践课生活化教学策略探究[J].西部素质教育，2016，2（02）：110.