单元整合背景下小学语文群文阅读探究

雷燕燕

【摘要】语文课程是小学阶段非常重要的课程之一，在小学语文教学的结构体系中，阅读占据着很大的比重。在传统的语文教学中，教师通常会按照教材的设置按部就班地进行段落和词语的讲解，这样的教学方法能够照顾到学习的每一个层面，但是也会凸显出重点不明确的缺陷。为了解决这个问题，新一轮的教学改革要求进行单元整合，在这种背景下，群文阅读为小学语文阅读提供了新的教学方式和方法，这种模式下通常有两种方法，一种是单篇文章阅读带动多篇文章阅读，另一种是对多篇文章进行整合阅读，学生在教师的引导下逐步提升阅读能力，进而提升自身写作水平。

【关键词】单元整合背景;小学语文;群文阅读;探究

【基金项目】本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2019年度课题“农村小学综合实践活动课程建设及实践研究”（课题批准号：〔2019〕PLG241）的研究成果。

在传统的语文阅读教学中，段落和语句的意义是教学重点。课堂上，教师在学生阅读文章之后，会提出相关的问题，学生举手回答，这样的教学模式不仅浪费时间，还会僵化阅读教学，不能给学生带来长足的进步。对于文章中的生僻字，教师进行适当的讲解，这样能够帮助学生更快地理解文章的含义，而从文章的首段开始逐步进行，这样的方式容易让学生抓不到重点，教师采用僵化的阅读教学会压抑学生个体阅读。因此，在教学中，教师应当充分尊重学生的主体地位，积极引导学生发挥自己对文章阅读的能力，使学生勇于表达自己的理解和看法，且能够清晰地把握文章的脉络，了解文章的结构，明确文章的核心观点，从而在单元整合的背景下提高语文阅读的水平。本文从单元整合背景下小学语文群文阅读的实现形式和操作方式两个层面进行探究，并给出该种模式的实际意义，旨在通过群文阅读帮助学生提升小学语文的学习兴趣和学习能力。

一、单元整合背景下小学语文群文阅读的实现形式

单元整合背景下的群文阅读教学一定要对教学课型进行新的设计。单元整合并非凭空想象出来的，它是以现行的语文教材为基础，以教材中划分的单元为载体，在单元主题的统领之下，教师引导学生确立学习的议题，通过详细讲解单元中的一篇文章，学生举一反三，自己去学习单元中的其他文章。这种阅读方式的转变，能够大大提高学生的阅读能力，在相同的时间内阅读更多的文章，这样能够拓展学生的视野，在广泛的阅读中进一步感受文字的力量、感受文化的洗礼。群文阅读要求学生在相互有联系的文章之间进行比较分析，关注的重点是学生阅读的数量和质量，教师帮助学生养成群文阅读的习惯，积极鼓励学生进行关联阅读，及时对阅读的文章进行归纳总结，可以按照文章类型，也可以按照文章行文的逻辑。总之，在统一的主题下进行群文阅读，能够加快学生的阅读速度，提升学生的阅读效率。

二、单元整合背景下小学语文群文阅读的操作方式

单元整合背景下的群文阅读是一个新鲜的教育概念，多篇文章进行关联阅读的教学理念目前处于探索阶段，这一教学模式也引起越来越多的教育工作者的关注，现在比较常见的三种模式是单篇带多篇阅读模式、多篇文章阅读模式以及整本书阅读模式。

1.单篇带多篇，上好群文阅读课

小学生的字词掌握不够扎实，常常会遇到不认识的字词，再加上字词本就是小学语文的重点学习内容，教师应当在单元中选取典型的文章进行讲解，带领学生分析文章的结构，把握文章作者的主旨思想。在上群文阅读课时，教师可以采用多种方式合理地设置导读课，自然地引入单元的主题。比如，让学生分组朗读文章，对于偏僻的字词先鼓励学生通过查字典等方式自学再进行校正，对文中的深层含义鼓励学生积极进行挖掘。

2.多篇文章阅读，上好群文阅读课

语言表达是语文教学中的重要内容，教师通常会引领学生进行生僻字、多音字、近义词、多义词的辨析，分析重点的句子，结合上下文的语境揣摩作者的心理状态，这种流程式的教学模式，严重降低了学生学习的乐趣。语文是一门表达自己精神和情感的学科，倡导的是能够最大限度地发挥学生的主观能动性，教师不应该只把注意力放在语言上，而应该更加系统地表现出语文的魅力。小学语文阅读通常以记叙文为主，教师可以根据文章的特点，进行多篇文章的集中阅读，或者找寻相似的文章素材，对比不同文章中发生的故事，引导学生发掘不同记叙文中的相似之处。这样一来学生在比较的过程中不仅能够加深对文章的理解，还能优化自身的写作能力，广泛阅读也丰富了学生的素材库。通过分析典型的文章，学生能归纳总结出写作的总体布局，如叙事有详有略，叙事的顺序有一定的安排，正叙、倒叙或者插叙能够起到不一样的效果。学生还能在多篇文章的对比阅读中整理出写作的提纲，对于写人记事都有很大的帮助。群文阅读能够帮助学生获得知识体系上的充实和提高，使学生面对不同的问题使用不同的策略;还能够打破僵化的教学模式，从多个角度掌握如何又好又快地阅读一篇文章，在对比中发现相同点和不同点，即使是同一类型的素材也可以进行比较，这样的学习过程能增加学生的学习乐趣，学生会更加热情地投入到学习中。

3.整本书阅读，上好群文阅读课

一本完整的书通常分为很多章节，总体的行文脉络很清楚，同时，不同的章节之间有联系也有区别，这就给群文阅读带来了很大的便利，通过整本书的阅读来上好群文阅读课是一种非常不错的方式。但需要注意的是，整本书的内容量较大，对于小学生来说负担较重，因此，教师在选取书籍时应注意控制合理的页数，充分考虑学生的需求。

三、单元整合背景下小学语文群文阅读的实际意义

群文阅读的基础是学生已经掌握了阅读的方法，这正好契合了教育的宗旨“授人以鱼，不如授人以渔”，它能使学生将知识进行快速的迁移。群文阅读提高了学生的阅读速度，使学生养成了默读和快速浏览的习惯，迅速找到文章的重点。随着学生知识层次的提高，群文阅读带来的快速阅读能力也能够有效提升学生的学习效率。

四、结语

群文阅读能够培养学生终身阅读的好習惯，让学生把阅读当成一种爱好而不是一种任务。当然，在小学语文阅读教学中，群文阅读只是阅读的一种类型，精读研读都是必不可少的，只有多种教学模式相结合才能使学生的阅读水平有质的提高。另外，语文教学没有规范化的流程可以遵循，教师应当根据学生的课堂表现及时调整教学的方案和策略，一切以学生为主体，从大局着眼，运用单元整合课文联系课内外内容，创新语文教学。

【参考文献】

于泽元.群文阅读的课堂结构类型简析[J].小学语文教学，2015（07）：23-24.

刘杰.从历史演变看阅读教学法的回归[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2014，30（02）：120-121+125.

陈婷婷.小学语文群文阅读教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2017.