细化“歌诀”：提升小学习作指导的有效性

郭宝华

作文既是语文教学的“重头戏”，又是语文教学的“老大难”。教学中，教师引导学生投入了很多时间和精力，但学习效果却不是很明显。作文之难归纳起来，一是“写什么”途径难找;二是“怎样写”方法难学。教学中，语文教师可以利用“新思路作文教学”来解决作文教学的两大难题。

一、“新思路作文教学”的内涵

（一）概念

创新作文教学方法是作文教学继承、发展和突破的必然。小学“新思路作文教学”是相对于“看图作文”思路而言，是指从“看图”入手，以“歌诀”为引领，实现作文教学从感性向理性跨越的教学方法。具体来说，在面临语文教学的“重头戏”和“老大难”的作文教学问题上，“新思路作文教学”从“看图”入手，解决的是作文“写什么”的问题;以“歌诀”为引领，解决的是作文“怎样写”的问题。

（二）特点

1.内容上提供素材

针对“写什么”，“新思路作文教学”从“看图”入手，“图”提供了写文的素材。小学生年龄小，生活经验少，知识、阅历有限，形象思维占主导，从“看图”入手，既是小学生喜欢的形式，也更符合小学生的身心发展特点。“新思路作文教学”中“图”中内容体现的是客观的具体事物，有校园生活方面的图片，有家庭生活方面的图片，还有社会生活方面的图片，几乎包含了小学生所能涉略的各个方面。图片是小学生进行思维的基础和前提，也给小学生提供了观察的对象，为他们说话、写话、习作提供了素材，使其言之有“物”。

2.方法上进行指导

针对“怎样写”的方法难学，“新思路作文教学”用“歌诀”引领。教学中，教师在以学生为主体的前提下，充分发挥了学生的主观能动性，引导他们借助“歌诀”习得习作方法。“新思路作文教学”中的“歌诀”既是教师的教法，也是学生的学法，近似儿歌，又包含写作相关知识，有助于学生在言之有“物”的基础上，实现言之有序、言之有理、言之有情的目标。“歌诀”是解决作文“怎么写”的核心，也建构了“新思路作文教学”的知识体系，归纳起来就是写什么从“图”上找，怎么写由“歌诀”导。

二、“新思路作文教学”歌诀的优势

小学生的作文训练应是通过有目的、有计划、有指导的写作实践，是提高其语言文字表达能力的过程。作为“新思路作文教学”的显著特点——“歌诀”，有助于提升教师的教学水平和学生的写作水平，其意义重大。

（一）符合儿童的认知规律

小学生由于知识经验比较少，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，信息加工能力也较弱，在知识学习过程中較多地运用机械识记，他们在观察事物时，往往注意新鲜、有趣的事物。“新思路作文教学”中的“歌诀”近似儿歌，生动、有趣，有平仄、押韵规则，读起来朗朗上口，配上节拍，可以充分调动小学生的眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官协同参与，使其积极进行识记，既有助于激发学生兴趣，又便于其加强记忆。到了中高年级，学生知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，他们在知识学习过程中越来越运用意义识记。“新思路作文教学”中的“歌诀”也逐渐从具体发展到抽象，从感性发展到理性，在学生认知能力提升的同时，“歌诀”也与之由简到繁、从易到难，这也充分符合儿童的认知发展规律。

（二）凝练作文的写作方法

“新思路作文教学”中的“歌诀”是把小学生应该掌握的写作方法以韵文的形式融入其中，既涵盖了写作相关知识，又兼顾知识间的系统性和完整性，使作文教学系统、有序地进行，从而克服以往作文教学的盲目性和随意性。“歌诀”中有指导低年级学生“看图说话（写话）歌诀”，如“一看题目记心上，二看画面正中央，三看人物干什么，仔细观察和想象”：有指导中年级学生“看图作文歌诀”，如“写什么在图上找，题目画面相对照，人物关系要理顺，主要人物不能少”;还有指导高年级的写作“歌诀”，如“审题要仔细，立意定方向，材料必精选，写前列提纲”。可以说，“新思路作文教学”中的“歌诀”处处有抓手，步步有方法，学生写起来得心应手。

三、“新思路作文教学”细化“歌诀”的特点

“新思路作文教学”中的“歌诀”是方法的提炼，有助于引导学生说话、写话、习作。教师将“歌诀”不断进行细化，指导效果会更好。以语言描写为例，当学生进行人物语言方面的描写时，教师可以利用“歌诀”中的“说话用语要恰当”来引领，但细化“歌诀”不能一蹴而就，需要分步实施、逐渐细化。

（一）促使人物开口讲话

作文中的语言描写，是让文章中的人物开口讲话。人物开口讲话的同时，还需要加入合适的提示语，使语言描写更加生动形象。这一过程就是“歌诀”细化的过程，将这一过程进行“修饰”“加工”，就成为“新思路作文教学”中原有“歌诀”的细化，成为新的“歌诀”，如“人物勤开口，作文字不愁;开口有提示，人物特点优;提示勤变化，文章显自由”。文章中的人物开口讲话，其实就是语言描写，细化的“歌诀”解决了小学生语言描写的问题。

（二）运用提示语

人物开口讲话还要加入合适的提示语，这样会让文章中的人物特点更加突出。当然，提示语也要富于变化，文章才会显得自由、灵活。可是，提示语如何运用才是合适的呢？这就需要教师在原有“歌诀”的基础上再一次细化，成为新的“歌诀”，如“提示语，位置活，前中后，加省略。变有四，标点多，需谨慎，别用错”。新“歌诀”既交代了提示语的四种位置，又提醒学生谨慎运用这四种变化中的标点符号。教师借助新“歌诀”可以引导学生较为容易地掌握提示语的四种变化及正确运用标点符号。

（三）巧用“说”

语言描写还需要考虑当时的特定情境。提示语会体现出当时的情境，但仅靠提示语是不够的。这时，就需要我们“巧用‘说’”，表示“说”这个意思的词语有很多，比如一个字的有喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答等;两个字的有责备、表扬、批评、讨论、嘱咐等;三个字的有打圆场、耍贫嘴、咬耳朵等;四个字的有议论纷纷、胡言乱语、 七嘴八舌等。学生需要根据情境来灵活选择和运用“说”。这是在对原有“歌诀”进行“再加工”，成为新的“歌诀”：“写说不用说，兄弟姐妹多。不同情境中，选择要灵活。”学生语言描写最常见的表达方式就是某某某“说”、谁谁谁“说”。小学生对“说”这个字情有独钟，常常忽略表示“说”这个意思的其他字词，也就是“歌诀”中提到的“说”的“兄弟姐妹”。当情境不同时，学生可以灵活选择“说”的“兄弟姐妹”。

（四）引入个性化语言

精彩的语言还是个性化的语言。为了帮助学生打造个性化的语言，教师需要再进一步细化加工“歌诀”，如“人物开口讲身份，情境不同话细分，心动外神来相助，语言描写层次深”（“心动外神”指的是人物描写方法中的心理、动作、外貌、神态等人物描写方法）。个性化的语言既要考虑人物身份，还要结合当时所处的特定情境，甚至还要借助其他的人物描写方法辅助语言描写，从而使人物特点更加突出。

以上这些“歌诀”都是围绕“说话用语要恰当”进行细化的“歌诀”，既有助于提升指导效果，又形成一个关于语言描写的训练系统，从而有效实现“说话用语要恰当”这一目标，使“新思路作文教学”指导效果更好。当学生掌握了细化的“歌诀”，就会在“歌诀”的引领下有序地观察、思考、举一反三、触类旁通。教师使用“歌诀”引领学生稳步进入写作之门，经过小学阶段的系统训练，学生掌握了“歌訣”的要领和学习方法。当方法成为能力的时候，学生就自然而然地脱离“歌诀”，写出令人叫绝的个性化精彩文章。

四、“新思路作文教学”的完善与创新

“新思路作文教学”中的“歌诀”有助于引导学生说话、写话、习作。不过，学生在具体操作过程中也会遇到一些问题，这就需要教师进一步完善与创新歌诀。

（一）创新“歌诀”内容

低年级“看图说话（写话）歌诀”中“人物干什么”有更为细化的“歌诀”引领，那就是“主人公要重点讲，神态动作连续想，心理活动要考虑，说话用语要恰当”。这里“主人公要重点讲”是指导的重点。如何将这一“指导的重点”说好、写好？这就需要“神态动作连续想，心理活动要考虑，说话用语要恰当”，这是引导学生从动作、神态、心理、语言等方面来描述主人公。类似的“歌诀”还有“想象头脑能开窍，神态动作仔细瞧，心理活动要得当，语言文字再推敲”，这些都为学生如何进行人物描写指明了方向。

对学生来说，一提到人物描写，他们就会想到要运用人物描写方法，如外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写、语言描写等。学生怎样才能把这些人物描写方法更好地运用到习作中呢？虽然有语言描写方面细化的“歌诀”，但外貌、动作、神态、心理等人物描写方法的“歌诀”，甚至是人物描写之外的“歌诀”细化得还不够，需要教师进一步完善和创新。

（二）拓宽“歌诀”的指导范围

阅读与作文是语文教学的两大阵地，二者相辅相成，紧密相连。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读对写作有很大的帮助。小学语文教材中的课文大都文质兼美，是学生写作的典范，教师应结合其写法特点，通过阅读教学，传授学生写作方法。

学习《鸟的天堂》一文时，教师可以在教学过程中讲授点面结合的写法。作者第二次来到“鸟的天堂”，在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。作者采用点面结合的方法，写了鸟声、鸟影，让人应接不暇;写了鸟的形态——大、小、花、黑;还写了鸟的各种姿态——叫、飞、扑;最后，又专写了一只画眉鸟。这段描写中，作者有详有略、重点突出，不仅让读者知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且还能让读者感受到鸟儿生活的自由和快乐。教师可以将阅读教学中的这些知识点用“歌诀”概括起来，就是“点面结合要记牢，概括全局不能少，先用排比是诀窍，再选一处详细描，重点突出很重要，有详有略水平高。”教师用这个“点面结合”的“歌诀”可以指导学生说话、写话、习作，效果显著。

可以看出，阅读可以促进写作。简而言之，以读学写、以读促写。反过来，写作是否也可以促进阅读呢？“新思路作文教学”中的“歌诀”是指导学生写作的教法、学生习作的学法，是否还应该成为指导学生阅读的教法，学生学习阅读的学法呢？拓宽“歌诀”指导的范围，这还需要教师进一步思考和探索。

（责任编辑：孙丽英）