乡村优秀班主任的专业成长之路

【摘 要】根据对7位乡村优秀班主任的个案研究发现，乡村优秀班主任拥有特殊的生活经历、广泛的兴趣爱好、良好的成长环境、优秀的人格品性和良好的学习自觉等特征;乡村优秀班主任具有学生立场、自我更新、教学精湛和职业精神四个方面的内在品质。通过打造乡村班主任专业发展的多元平台，营造乡村班主任专业发展的支持文化，提升乡村班主任专业发展的内在动力等方法，可以促进乡村班主任的专业发展。

【关键词】乡村班主任;专业发展;个案研究

【中图分类号】G631  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）87-0053-06

【作者简介】吴陈兵，华东师范大学（上海，200062）教育学系博士研究生，主要研究方向为教育基本理论、农村教育。

一、研究背景

我国政府对乡村教师的专业发展十分重视，为提高乡村教师专业素质能力，国务院办公厅于2015年就印发了《乡村教师支持计划（2015—2020）》的通知，明确指出要全面提升乡村教师能力素质。2018年1月，中共中央、国务院颁发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出要大力振兴教师教育，不断提升我国教师专业素质能力。2018年9月，中共中央、国务院又颁发了《乡村振兴战略规划（2018—2022）》，指出要落实好乡村教师支持计划，建好建强乡村教师队伍。

研究层面，李家成教授在《对“希望”的“希望”——论复杂性理论视角下的乡村班主任工作与发展支持系统》一文中指出，当前乡村班主任正面临着“无希望”的威胁，乡村班主任看不到发展的希望，也看不到成长的希望。戚务念博士在《乡村初中班主任职业倦怠归因的个案考察——当地人的视角及其社会学的后设分析》一文中也指出，当前乡村班主任正面临着职业的高危险性、职业倦怠、情感枯竭以及胜任能力不足等问题。张聪博士在《乡村班主任的卓越成长——深层困境及破解机制》一文中也指出，当前乡村班主任的发展面临着生成、信念、培养等问题。可见，当前我国乡村班主任的专业发展正面临着严峻的挑战，如何破解乡村班主任专业发展问题，是我国教育发展中的一大难点。乡村班主任的专业发展关系到每个乡村学生的健康成长，深刻影响着每个乡村学生。然而，在一些乡村学校，也存在着一些优秀的乡村班主任，这些乡村优秀班主任的专业发展历程无疑给那些处于“失望”和“无望”中的乡村班主任提供了精神支柱，指明了方向。

因此，基于以上背景，本研究将通过7位乡村优秀班主任的个案研究，揭示乡村优秀班主任专业发展的生命历程，为乡村班主任专业发展提供可能的路径支持。

二、研究方法、对象及工具

本研究主要采用访谈、观察以及文本分析的方式获得研究数据，通过对7位乡村优秀班主任的访谈，最终获得共计7.0859万字的材料。然后，采用Nvivoplus7.0软件和人工编码两种方式对搜集到的材料进行分析。根据扎根理论编码方式，本研究主要采用三级编码，即开放编码、主轴编码以及选择编码。开放编码主要是将原始资料打散，并进行比较、检视、类属化和概念化处理，通过对概念的剔除、合并，最终形成24个次类属;主轴编码主要是建立概率和类属之间的各种关系，以体现出资料间的有机联系。根据逻辑和因果关系，对24个次类属进行再次分析，最终得到8个类属;选择编码主要是对开放编码、主轴编码进行系统分析，对概念进行概括、重組、提取等方式，提取核心类属，从而构建初步理论。通过类属分析，最终得到4个核心类属，即乡村优秀班主任专业发展的内在品质包括“班心”“班技”“班魂”和“班道”四个方面。

本研究的研究对象主要通过学生评价，校长和专家推荐的方式来确定。乡村优秀班主任的选取，首先是得到学生和家长的一致好评，其次是得到学校校长和教育主管部门的认可，最后是得到专家的认可，比如受到专家邀请讲学。本研究最后选择了7位乡村班主任作为访谈对象（见表1）。

表1 乡村优秀班主任访谈资料整理表

本研究访谈提纲的设计主要基于教师背景、成长环境、专业成长过程以及他者评价这几个维度进行访谈。教师背景方面主要涉及乡村优秀班主任的基本信息，如姓名、教龄、任教科目、任教年级、任教班级与兴趣爱好等;乡村优秀班主任的成长环境包括家庭背景、成长社会环境、学校社会文化环境以及个人成长历程等;乡村优秀班主任专业成长过程包括课堂教学理念、学习经历以及教学方式方法等;乡村优秀班主任及他者评价情况，包括学生对教师的评价、自我评价以及学校领导对他们的评价等。此外，本研究也设计了乡村优秀班主任对未来的期望的问题，同时采用Nvivoplus7.0软件进行三级编码。

三、研究结果

（一）乡村优秀班主任的基本特征

通过研究发现，乡村优秀班主任具有如下几个方面的特征：

1.拥有特殊的生活经历。

特殊的生活经历并不是每个人都有的，只有那些经过特殊历史、特定环境的人才会拥有。笔者访谈的7位乡村优秀班主任都是生于农村，长于农村，具有农村生活和学习的经历。比如L教师谈道：“我的母亲去世得早，父亲为了重组家庭，对我不管不顾，幸好我的大爷可怜我，收留了我。大爷家本身也比较困难，但还是供我读书，所以我读书就比较刻苦……同时，我也经常得到同学和老师的帮助，特别是我高二时的那个班主任，给了我很大的鼓励和帮助。因此，我一直对他人的帮助心怀感激，立志长大以后要回馈社会，帮助更多的人。后来我选择了教书，希望帮助更多像我一样的学生。”（LHX-01）

2.具有广泛的兴趣爱好。

兴趣爱好对一个人的成长或发展具有重要的调节作用，当我们工作烦闷时，兴趣爱好可以调节我们的心情，放松我们的身心，让我们保持良好的心态。在访谈中，这些乡村班主任告诉笔者，他们之所以能够在课堂上吸引学生，就是因为他们有一些特别的兴趣爱好。比如G教师说：“我平日的爱好是看书种花，写点诗歌什么的。每次我给学生读诗歌或和他们一起写诗时，他们都非常开心。”（GSQ-03）K教师也谈道：“我比较喜欢听音乐，每次我遇到不开心的事情时就听点音乐，这样我就不会再难过了。”（ZKG-06）L教师也谈道：“在大学的时候，我因为偶然的一次机会参加了义工活动，然后就爱上了义工活动，现在我经常带学生参加一些志愿者活动，学生们比较喜欢。”（LHX-01）通过以上访谈资料的分析，我们可以发现，乡村班主任的兴趣爱好能够使他们增强教学领导力，同时也能展示他们的人格魅力。

3.拥有良好的成长环境。

良好的成长环境是乡村班主任走向优秀的重要支撑。在访谈过程中，乡村优秀班主任们多次谈到家庭及学校对自己的支持，这种支持使得他们具有前进的动力和工作的热情。比如Z教师谈道：“上次我被学校安排去参加一个比赛，那时孩子才几个月大，我是很不放心的，但我爱人认为这是一次非常难得的机会，鼓励我去，他答应我会照顾好孩子的……我真的很感动，这可能就是我能够安心工作、能够做这么多工作的原因吧。”（ZXH-05）G教师也谈道：“我爸爸一直希望我能成为一名优秀的教师，我爱人也是教师，他很热爱教育，所以我们两个其实是互相支持的。当然学校领导的支持也很重要，如果你做一些活动他们不支持的话，你肯定是做不下去的。”（GSQ-03）

4.具有优秀的人格品性。

优秀的人格品性是一个人的内在美，当你一接触这个人时，你就会觉得他很有吸引力，很有亲和力，很有魅力。通过对乡村优秀班主任的访谈，笔者发现这些乡村班主任普遍有着优良的人格品性，有的乡村优秀班主任具有细致入微的观察力，能随时观察到学生之所想、学生之所需，总是站在学生的立场为学生服务，笔者称这种类型的班主任为优质服务型班主任。比如G教师说：“我是很会鼓励人的，学生一有小小的进步，我就夸他，然后他就会很有干劲。此外，平日我也会提醒他们多穿衣服什么的，所以很多家长对我很认可。”（GSQ-03）

有的乡村优秀班主任机智聪慧，善于利用各种资源，服务于学生，笔者称这种类型的班主任为智慧型班主任。比如L教师谈道：“我们常说家校合作很难，但从我探索的经历来看，实际上不是家长不愿意支持我们，而是教师和家长之间缺乏沟通，没有达成合作的那个状态，造成了家长不理解教师、教师不理解家长的情况。乡村家长通常是缺乏自信的，所以教师要主动去跟家长沟通交流，让家长感受到教师的重视，他们才会更多地支持和帮助你。”（LHX-01）

有的乡村班主任教学富有激情，动手能力强，能随时调动学生的学习积极性，笔者称这种类型的班主任为技能型班主任。比如D教师谈道：“有一次课文内容是有关风筝的，我感觉学生学起来很吃力，于是就带着他们走出教室，到户外去放风筝……还有一次，是关于中国传统文化的课程，我就在课上教学生们剪纸，学生们喜欢得不得了。”（DXP-04）

5.具有良好的学习自觉性。

学习是乡村班主任走向优秀的重要武器。乡村优秀班主任的学习是自觉的、主动的，他们常把学习看作一种习惯，一种爱好，一种责任。比如M教师谈道：“我白天上班，晚上回家就看看书，比如读课外书、教育专著等。”（LMQ-02）G教师也谈道：“我最近看新基础教育方面的书比较多。当然我还看一些其他的书，反正我看的书有点杂，因为我觉得作为一个语文老师，你首先要博览群书吧。”（GSQ-03）

（二）乡村优秀班主任专业发展的内在品质

乡村优秀班主任之所以优秀，是因为乡村优秀班主任身上具有一些优秀的内在品质。笔者通过访谈，将访谈资料进行三级编码后发现，乡村优秀班主任专业发展主要具有四个方面的内在品质：学生立場、自我更新、教学精湛以及职业精神。学生立场是乡村优秀班主任专业发展的核心，简称班心;自我更新是乡村优秀班主任专业成长的重要路径，简称班道;教学精湛是乡村优秀班主任专业发展的必备技能，简称班技;职业精神是乡村优秀班主任专业发展的灵魂，简称班魂。（见表2）

表2 乡村优秀班主任专业发展内在品质三级编码表

1.学生立场：教育立人，以生为本。

学生立场强调的是学校教育要以立人为目标，以生为本，教师要有服务意识，心中有学生，在教学过程中要关注学生的需要，尊重学生权利，保护学生自信心，关心学生。当笔者在访谈乡村优秀班主任时，L教师说：“我遇到过一个学生，从初二下学期开始，学习上出了很多问题。经过调查，我发现他沉迷于手机游戏，于是我做了很多思想工作。而且我发现他一旦坐在教室后面就更管不住自己了，所以我就把他放在我的眼皮底下。这样的孩子，其实他们父母也是放弃了的，但作为老师我必须关心他，爱护他。（LHX-01）又比如G教师谈道：“小学低年级的学生，你不要总是着急批评他们，一定要试着发现他们的闪光点，要鼓励他们。”（GSQ-03）

2.自我更新：笃学尚行，自主学习。

乡村优秀班主任首先具有自我更新的内在品质，他们坚持阅读，通过阅读来更新自我观念;他们坚持自主学习，通过自主学习来促进教学提升。乡村优秀班主任也积极参与一些培训，他们通过培训，增强自身的教学水平。在教学过程中，乡村优秀班主任也注重笃学尚行，注重理论学习与教学实践的有机结合，知行统一。

3.教学精湛：教学有方，技艺出彩。

乡村优秀班主任通常都具有过人的教学本领，否则很难让学生信服。首先，乡村优秀班主任具有较强的教学领导力，他们能够很好地控制教学，是学校教学的佼佼者。其次，乡村优秀班主任具有教学变革的能力，他们能够充分利用学生和家长资源开展家校共育、家校合作，使家长成为学校教学变革的重要力量。

4.职业精神：爱岗敬业，自信坚定。

职业精神是乡村优秀班主任的班魂，没有职业精神的班主任，是成不了优秀班主任的。乡村优秀班主任的职业精神，首先体现在爱岗敬业上，他们对乡村教育教学充满热情，爱乡村学生，爱乡村生活，爱乡村学校。因为乡村优秀班主任心中有爱，他们才具有工作激情，工作才更加出色。其次是遵守师德，遵守学校规章制度，遵守法律法规。乡村优秀班主任能够被学校认可，能够被教育主管部门认可，可见他们具有较强的法律法规意识和高尚的职业道德情操。最后是乡村优秀班主任具有较强的专业自信，一方面表现出教学自信，对自己的教学充满信心;另一方面是生活自信和角色自信，他们不因为生活在乡村而感到烦恼，不因为自己是乡村教师而心生自卑，他们对乡村生活和乡村教师的角色具有深刻而独特的理解，这些都构成了他们的生命意义。

（三）实现乡村班主任专业发展的有效路径

乡村班主任的专业发展是提升乡村教师学习力和教学力的重要手段，是使乡村班主任逐步变得优秀的有力武器。笔者通过调研发现，要想实现乡村班主任的专业发展，首先要打造乡村班主任成长平台，其次是营造乡村班主任专业发展的多元支持文化，最后是不断提升乡村班主任自我发展的内在动力。（见图1）

1.打造乡村班主任专业成长的多元平台。

通过调研发现，乡村优秀班主任之所以优秀，最重要的一点是学校为乡村优秀班主任提供了一个发展的平臺。要提升乡村班主任的专业性，首先学校应该为乡村班主任提供外出学习和培训的机会，让乡村班主任能够看到更大的世界，学习到更多的知识;其次，乡村学校和政府应该为乡村班主任打造更多的展示平台，比如给乡村班主任提供更多的参赛和比赛机会，让乡村班主任更多地去展示自己和表现自己;最后是乡村教育主管部门应该为乡村班主任提供更多的交流平台，让乡村班主任能够和城市班主任以及其他乡村班主任进行交流与互动，让乡村班主任变得更加自信。

2.营造乡村班主任专业发展的多元支持文化。

乡村班主任的专业发展离不开学校、家庭以及社会的支持。首先，只有乡村学校建构一种支持乡村班主任发展的文化，乡村班主任才能更加自信地去发展自己，更加积极主动地去服务学生，最终实现自身的专业成长;其次，乡村班主任的家庭应该建立一种有利于乡村班主任专业发展的文化。家庭是乡村班主任生活和成长的重要家园，只有乡村班主任的家人更多地支持和理解乡村班主任，他们才有勇气、有精力去实现自己的专业成长;再次是社会应该建立一种乡村班主任专业发展的支持文化，只有社会形成一种支持乡村班主任专业发展的文化，社会能够理解、尊重和感恩乡村班主任，乡村班主任的工作积极性才会提高;最后是政府应该建立乡村班主任专业发展机制，加强对乡村班主任的专业培训，提升乡村班主任的工资待遇，并积极鼓励乡村班主任进行自我提升，这样，乡村班主任才会实现高水平发展。

3.提升乡村班主任专业发展的内在动力。

乡村班主任实现专业发展的关键，在于乡村班主任自我内在动力的提升，只有乡村班主任意识到专业发展的重要性，不断提升自我学习和坚持教学理念更新，乡村班主任才能实现专业上的真正的发展。首先，乡村班主任要不断提升自我角色的认同感，对自我角色要有更高的认识和理解，把乡村班主任看成是一项重要的工作;其次是乡村班主任要不断提升教育自觉性，只有乡村班主任提高教育自觉性，他们才会积极主动地去迎接各种困难和挑战，促进专业发展;最后是乡村班主任要变得自信和自强，只有自己更加自信和自强，才能不断增强教学和学习的信心，去努力实现自身专业的发展。总之，促进乡村班主任的专业发展，乡村班主任自信和自强是关键。■

【参考文献】

[1]李家成.对“希望”的“希望”——论复杂性理论视角下的乡村班主任工作与发展支持系统[J].江苏教育：班主任，2018（7）：53-55.

[2]戚务念.乡村初中班主任职业倦怠归因的个案考察——当地人的视角及其社会学的后设分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2017（6）：51-61.

[3]张聪.乡村班主任的卓越成长——深层困境及破解机制[J].教师发展研究，2018（4）：57-64.

[4]祁占勇，任雪园.扎根理论视域下工匠核心素养的理论模型与实践逻辑[J].教育研究，2018（3）：70-76.

[5]李伟，唐圆，熊冰，等.学生立场：学校变革的基本价值取向[J].教育科学，2016（8）：11-17.