高中英语阅读教学新策略探究与实践

梁芳

随着核心素养时代高中英语课程教学改革不断深入，学生的英语阅读水平决定学生英语学习能力的高低已成为人们的共识。如何在各类资讯快速而丰富的当下，基于国家高中英语课程标准，让学生在浩瀚的信息海洋中获取自己所需要的英语阅读信息，并加以运用，显得尤为重要。

然而，尽管教师一直将阅读能力的提高作为教学的重点，并进行大量的阅读训练，不断编题、做题、讲题，但学生的阅读能力总是难以提高，出现了“徒劳而无功，头痛医头，脚痛医脚”等现象。笔者在多年的英语教学中发现，高中阅读教学缺乏全面系统的阅读策略建构。要切实提高学生的阅读能力，不只是进行阅读训练那么简单，而是需要许多方面的统筹考虑。有效的英语阅读新策略涉及很多方面，是可以实现各类目标的方案集合。经过多年的摸索，笔者着力从立体词汇构建、语法清单梳理、广泛阅读支撑、阅读解题突破等方面进行了高中英语阅读教学新策略的校本探究与实践。

1.立体词汇构建：高中英语阅读教学基础性新策略

探索高中英语阅读教学新策略，需要关注与阅读教学效能密切相关的词汇影响因素。没有语法知识，阅读者最多可以读懂一些片段，而没有词汇，阅读者则寸步难行。可见，英语词汇的学习与理解对于阅读教学、策略选择和阅读能力提升具有重要作用。在高中英语阅读教学中，学生对于词汇的理解与把握，不仅是一个简单的记忆提取的过程，更是一个立体词汇建构的过程，体现着一种词汇整体理解的能力。如：对于任何词汇的学习，不仅要把握词汇的字面意义、功能意义、扩张意义，而且还要重视词汇的文化含义，从而通过词汇词性及词形的理解，让学生掌握更多的相关词，更好地理解词汇语言与文化之间的关系，从而提升学生的阅读能力。

學生英语阅读能力提高的过程，就如同一座大楼拔地而起的过程，词汇就是构建这座“大楼”的砖块，体现了高中英语阅读教学基础性新策略。高中英语词汇教学不应局限于高中阶段的课本词汇，还包含由此延伸出的各类词汇。实践证明，词汇只有在多次重现后才能在学习者脑海中留下深刻的印象。阅读教学中，教师不仅要对课本词汇进行有设计的多次重现循环教学，同时还要教会学生利用构词法、近义词、反义词等对可能衍生的词汇进行合理的词汇扩充，对单词的含义理解要更加立体化，关注熟词生义，培养学生的发散思维能力;通过逻辑词和连接词的训练，培养学生合理的逻辑思维能力，并形成对阅读材料语言表达条理性和层次性的有效理解，从而不断生成有利于提升学生阅读能力的英语阅读教学新策略。

2.语法清单梳理：高中英语阅读教学结构性新策略

掌握了高中英语阅读教学立体词汇建构的基础性新策略，是为了进一步探究语法清单梳理的结构性新策略。语法就如同大楼的钢筋结构，没有钢筋结构的大楼就无法形成具体的框架。英语阅读过程中，学生没有语法知识，零散的单词就不能在大脑中形成有意义的语义单位，就不能够准确表意，无法达到语言交流的根本目的。根据新考试说明的要求，高中语法教学只要求学生了解其基本结构知识，不再要求深挖。因此，教师应注重在高中语法教学中给学生相应的知识清单，要避免“贪多嚼不烂”的现象。一节语法课要重点突出、结构清晰，而不是面面俱到，最终不知所云。通过语法知识清单的有效梳理，可以让学生对高中阶段的语法做到“心中有数”，而不是“高不可攀”，从而让学生克服对语法的障碍心理。

引导学生学会语法知识清单梳理的目的在于更好地运用于英语阅读实践。这就要求教师能从学会正确运用语法的角度出发，培养学生语法意识和语用能力，指导学生利用语法知识清单正确解读英语阅读文章中的长难句，有效提高阅读理解能力。比如高中语法——非谓语动词——在阅读材料中给学生所带来的阅读障碍：Betabeat posted the letter requesting that the plan be taken offline as it may contain data set down by the State Department. 此句中出现了五个动词和动词短语：posted， requesting， be taken offline， contain， set down，其中requesting和set down是分词做后置定语的形式，如果学生能利用语法清单中非谓语动词的知识对该句结构做出正确的分析，就能降低阅读的难度，正确解意。通过选择英语阅读教学结构性新策略，切实提高学生英语阅读的效能。

3.广泛阅读支撑：高中英语阅读教学关键性新策略

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：除教材之外，课外阅读量六级应达到20万词，七级要达到30万词，八级要达到36万词。这一要求足见广泛阅读教学的重要性。然而，反思现实的高中英语阅读教学，由于缺乏泛读教学对学生英语学习质量的价值认同，导致学生泛读缺位现象比较明显，不少教师常常忙于课文的精读训练，无暇顾及学生的广泛阅读实践。同时，因教师热衷于布置各类英语训练题，无法关注每个学生在课外广泛阅读的情况，也缺乏有序的组织和有效的监督，即使布置了课外阅读任务，也是形同虚设。因此，没有泛读的英语阅读教学是残缺的。学生的阅读能力提高需要日积月累，通过有目的、有计划、有次序的广泛阅读，才能尽情地在知识的海洋中遨游，而不是“死读书，读死书”，对英语学习失去兴趣，成为被动的应试者。可见，广泛阅读支撑是学生学会英语阅读的关键，是高中英语阅读教学关键性新策略的重要内涵。

高中英语阅读教学倡导广泛阅读要做到泛读与精读相辅相成。在课堂上，教师引导学生除了对教材文本精读之外，还可以对教材文本进行再开发，通过添加、删减、修改或替换等方式创造性阅读。在课堂外，教师可以根据学生水平差异选定一些经典阅读材料进行阅读。如：黑布林英语，英文经典名著书虫系列，新概念英语1—3册，或者是根据学校特点开发的校本英语资源等，都可以成为广泛的阅读材料，从而实现从“要我读”到“我要读”的切实转变，让学生不感到任何压力，乐意进行广泛的阅读。实践表明：广泛阅读支撑的高中英语阅读教学关键性新策略，可以使得学生通过英语泛读接触到不同的文体，开阔视野，滋养心灵，徜徉在英美文化的海洋中，增强英语语感，在真实的情境中感知不同的语言活用和提升学生的英语语言运用能力。

4.阅读解题突破：高中英语阅读教学创生性新策略

这里的“阅读解题”，既包含了高中英语阅读教学中遇到的各类问题解决，也包含了运用各种阅读方法解决问题，尤其是在所遇阅读情境中需要创生性突破解决阅读问题。其中所使用的各种英语阅读技巧，如扫读、查读、细读、跳读等对阅读的有效性起着重要作用。当语篇类型首次作为英语课程内容被提出后，教师处理不同类型的语篇也被提上了重要日程。在高中英语阅读教学创生性新策略的设计中，教师不应只局限于阅读解题方法的指导，而是要从更高的层次引导学生对文章的语篇结构、文化内涵进行深层次的阅读理解，运用正向和逆向的思维分析阅读题中的干扰项，全方位、多角度地看待英语阅读文本，看待阅读解题，从而达到阅读能力和解题能力的切实提高。而在阅读教学中落实学生英语学习能力培养的目标，有利于把学生培养成高效、独立、富有创意的阅读者。

在高中英语阅读教学中，教师要学会不断反思，针对各类阅读新问题，进行有效的应对和创生性破解。如：很多学生在阅读解题中存在审题不清、审答案不明，或者在两个答案之间纠结而最终选错的情况。这些问题都需要教师进行及时的提醒并提供方法，让学生避免多次犯同样的错误。遇到一时无法理解的问题，要教会学生正确的思维方法：首先想想为什么这个答案选择是对的，对在哪里？然后再去反思，我选的错误答案究竟错在哪里？还可以进一步深度思考，是否可以从不同视角回应英语阅读中的问题，体现创新性思维？经过这样多次反复思考后，学生既能学会掌握常态英语阅读解题的方法，修正自己解决问题的错误思维方式;又能学会从不同角度破解问题，培养自己的创新性思维，进而不断提高阅读解题的正确率和优秀率，真正发展自己的高阶英语阅读解题能力，体现英语阅读创生性新策略的价值。