阅读教学要学会“等待”

汪芹

在教学中，经常会遇到学生的理解没有教师预设得准确、深刻，学生的回答没有达到关键点等情况，教师为了完成教学内容，或是匆匆进入下一环节的教学，或是直接告诉学生答案，用自己的阅读体验代替学生的阅读体验。

语文课堂需要给学生充足的时间，让学生充分读书、思考、交流，只有在充分的读、悟、思、辨中，学生的素养才能得到发展。因此，教师应该学会等一等，把课堂真正还给学生。

笔者以《触摸春天》一课的教学为例，谈谈如何在教学中学会等待，让学生在充分触摸语言文字中与文本对话，与生命对话，创造精彩课堂。

一、等一等，让学生充分初读

师：在同学们的眼中，春天是什么样的？

生：桃红柳绿、芳草如茵、草长莺飞、姹紫嫣红……

师：同学们多幸福啊，你们眼中的春天真是万紫千红，美不胜收。我们每天都可以用眼睛欣赏春光，可有这么一些特殊的人，他们眼前永远是无边无际的黑暗。今天我们就要一起去认识一位盲人女孩，看看她是怎样用自己独特的方式触摸春天、感受春天的。（板书课题）请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，画出难读的句子。

出示下面词语，师指导生读正确：

流连 穿梭 拢住 扑腾  多姿多彩

瞬间  弧线 飞翔  缤纷 清香袅袅

师：这篇文章中还有很多句子比较难懂，大家在读的时候，有没有感觉哪些句子比较难读？请读一读自己感觉难读的句子。（生自由练读）

师：谁愿意读给大家听呢？（指名读）

师：有个地方需要纠正一下，听出来了吗？

生：“蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”，这个句子里他把“曲（qū）线”读成了“曲（qǔ）线”了。

师：你听得很认真，“曲”是一个多音字。在这里读“曲（qū）”，什么时候念“曲（qǔ）”？

生：歌曲、乐曲、曲调。

（师另指一生读）

师：还有一个地方要注意。

生：“安静的手指悄然合拢”，这里的“悄（qiǎo）”他读成“悄（qiāo）”了。

师：那在什么时候读“悄（qiāo）”呢？

生：在“悄悄”里读“qiāo”。

师：对，只有这两个字重叠使用时，才读“悄（qiāo）”。

师：大家已经把觉得难读的段落读通了、读顺了。有没有非常喜欢的段落？想配乐朗读吗？ （放音乐，生读喜欢的句子或段落。）

现代阅读教学理论认为：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得整体印象。”人们在阅读时应遵循这种认识规律，即首先要对整篇文章进行整体感知。

整体感知，首先要把课文读准、读通。这是很容易做到的，也是必须做到的，但又往往是教师最容易忽略的事情。实际上，把课文读准、读通顺，是展开与文本深入对话的前提。在教学中，我始终注意从学生的阅读水平出发，学会等一等，给予学生充足的朗读时间，让学生从读准到读通，从读通到读熟，为学生与文本对话打下坚实基础。

二、等一等，让学生充分思考

师：请同学们再字字入目，句句入心地把课文默读一遍，边读边想，安静是怎样去“触摸春天”的？用笔将课文中相关的地方画出来，一个词可以，一句话可以，甚至一个标点都可以，请同学们细细地读，细细地品，在旁边写上你的感受。

（师话音刚落一会儿，就有两三只小手举起来。）

师：你们反应可真快，如果你们能更认真、更仔细地读读课文，用心去品，用心去思考，回答一定会更精彩。

（生把手放了下来，全班一起认真地读书、圈画、批注。）

在实际教学中，我们常会发现很多这样的情况：教师刚提出问题就让学生回答。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有深度吗？

在上面教学片段中，在读准读通文本的基础上，我讓学生默读课文，围绕“安静是怎样去‘触摸春天’的？”这一课文主线，让学生从一个词语，一个句子甚至一个标点出发，去“细细地读，细细地品”。 当学生有了只言片语的答案就举手时，我没有立即让他们回答，因为在这么短时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且让他们回答，还会影响其他学生读书、思考。所以我说“你们反应可真快，如果你们能更认真、更仔细地读读课文，用心去品，用心去思考，回答一定会更精彩”，这样，既保护了他们的自尊心，又稳定了全班学生的情绪，保证了全班学生能够充分读书、思考、批注。

三、等一等，让学生充分交流

师：现在哪个小组来发表一下自己的看法？

生：我们小组先说，她是从花香中触摸春天的，课文说“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”，“整天”说明了她在花香中流连的时间很长，她一定在浓郁的花香中触摸到了春天，感受到了春天。

师：你能体会出她此时会是什么心情吗？

生：她一定很愉快，因为我眼前仿佛看到了她俯下身闻花香时陶醉的样子。

师：说得真好，能读出你的感受吗？（生读，全班齐读。）

生：我们小组补充一下，课文中还有一句也说明她是从花香中去触摸春天的：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”这句话说明她走得“很流畅”，正是因为她“整天在花香中流连”，所以才能走得“很流畅”，否则，盲人是不会走得“很流畅”的。

师：你真是安静的知己，请你来读出她走路时的轻松、流畅。（生读）

生：我们小组觉得她是在无意捕捉到蝴蝶时触摸到春天的。课文说：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”我想此时她一定很兴奋。

师：说说理由。

生：我们这些视力正常的人想捉一只蝴蝶都不容易，而她一个盲人却凭着她“神奇的灵性”抓住了，所以她一定很兴奋。

生：我捉到蝴蝶时都很兴奋，何况她一个盲人呢？

师：那么你能读出安静此时的感受吗？

……

教学本身就是一种交流。只有师生之间、生生之间不断地进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能呈现出缤纷多彩的课堂。因此，我们应关注课堂交流，给学生更多时间，更多机会，让学生在心与心的交流中获得成长。

在上述教学片段中，学生先经历了独立思考的过程，再经过小组讨论，已经对文本有了较为深刻的理解，早想一吐为快，此时，再引导学生充分、深入地交流自己的阅读感受，并让学生通过读把感受表达出来。学生从对文本一词一句的咀嚼、品味、交流、朗读中，与文本中人物渐行渐近，很好地揣摩、体会到了人物的心境，感受到了安静对春天、对生命的热爱。

四、等一等，让学生充分回味

师：安静对春天的热爱让作者深深感动，他在文末不由得抒发安静给他带来的人生感悟——（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

师：同学们，你能结合课文和生活实际，来谈谈你的理解吗？

生：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受春天，她是多么热爱生活、热爱生命啊！

生：从安静身上，我体会到：不论你的身体健全与否，都有生活的权利，都应该热爱生活。

生：生活中，像安静这样身残志坚、热爱生活的人还有很多，比如海伦·凯勒，还有贝多芬等，他们都不屈服于命运，創造出了许多奇迹。

生：我们比他们幸运得多，我们应该珍惜现在的幸福生活，珍惜时间，好好学习。

……

古人云：“结句当如撞钟，清音有余。”写文章如此，课堂教学亦如此。一堂好课的结尾，应让学生依据文本，联系生活实际，充分回味文章的主旨。

在上述教学片段中，学生从文本和生活实际出发，很好地谈出了自己的感受和认识，使热爱生命的教育无声地渗透进了学生心底……

等一等，是一种关爱，更是一种智慧。只有学会等待的课堂，才是生本的课堂，才是有效的课堂，才是真正能促进学生语文素养发展的课堂。

（作者单位：江苏宿迁市宿豫区丁嘴中心小学）

责任编辑 刘 妍