基于语文核心素养视角下的中高年级神话教学

范爱金

摘要：在当前的教育大环境中，开展更有层次性的语文教学活动，浅入深出地逐渐提升学生的语文核心素养更显迫切。那么，在小学中高段的语文教学当中，怎样开展能够有效提升学生核心素养的教学呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：核心素养;小学语文中高段;教学方法

小学中段的语文教学当中，真正的语文教学才刚刚开始，在这一阶段当中，教师应当注重学生的语文能力基础，而小学高段的语文教学当中，教师应当注重对学生在小学中段时获取的能力进行拔高，从而使学生的语文能力达到能够进行更加深入的学习，为初中教育语文教育做好铺垫。

一、小学语文中段，语文能力基础

小学语文中段的语文教学，主要针对学生的语文能力基础开展教学活动。在教学的过程中，教师即可从语文学科核心素养中最基本的基础知识与语言素素材积累入手开展教学活动。

（一）激发学生学习兴趣，提升语文基础能力

“教师本身就是一本教科书”，作为一名教师，在教学的过程当中，想要让学生从教师身上，从课本当中学到语文基础知识，首先就要激发学生的兴趣。兴趣是学生产生学习行为的基础动力，也是直接影响学生学习成果的重要非智力因素，而语文基础知识，如语法、词语的运用等知识都是非常枯燥的，激发学生学习兴趣的重要性更由此凸显。例如，在进行《精卫填海》一课的教学时，教师为了激发学生的学习兴趣，可在互联网上找到《精卫填海》的相关动画作品，通过多媒体课件给学生播放，这样一来，学生的学习兴趣会被激发，学习积极性得到充分调动，从而使学生在教师教学的过程中，能够结合画面，在课堂中更加聚精会神。而教师在进行教学的过程当中，为了让学生掌握句子的用法，词语的含义，同样可以结合多媒体教学设备开展教学活动，将句子的组成部分拟人化，以简单的动画形式进行展示，让学生获得更加直观的学习体验，从而更好地掌握中文的语法结构以及常用的表达方式。另外，语文基础能力包括的不仅仅是基础知识，更包括了学生在学习语文时的良好学习习惯。因此，教师在进行教学的过程中，要有意识地进行引导，让学生形成良好的学习习惯，让学生能够主动地做到课前自主预习，课后主动完成练习，对知识进行二次消化，从而让学生对语文基础知识的印象更加深刻。

（二）提升学生阅读能力，积累丰富语言素材

语文源于生活，又会运用到生活当中，由此可见，语文是一门实用性非常强的学科。而语言是语文的基本载体之一，教师只有帮助学生通过不断进行阅读，才能帮助学生积累足够的语言素材，以供学生在需要运用时将脑海中的语言素材进行灵活调度，从而进一步提升语文核心素养。例如，在进行《盘古开天地》一课的教学时，教师想要让学生进行有效阅读，可以使用教师领读，学生跟读这一传统的教学方法，让学生初步了解故事的内容。接下来，教师可以让学生“毛遂自荐”，让学生走上讲台进行阅读，教师对学生进行相应的阅读技巧指导，让学生在教师指导的过程当中掌握简单的阅读技法，从而使阅读更加有效。在阅读过后，教师要求学生将阅读过程当中见到的好词好句记录在案，并进行仿句练习，从而使学生能够加深对这些词句的印象，帮助学生在运用的过程当中显得游刃有余。

二、小学语文高段，语文能力进阶

（一）运用语言技能

语言技能的使用主要体现在学生的写作方面。在此前的教学当中，教师已经让学生积累了丰富的语言素材，而写作即是这些素材的“用武之地”。在教学的过程当中，教师要让学生将这些素材合理运用，首先要注意的是，让学生在写作的过程中发挥学生的主体地位，让学生写心中所想，真实地表达内心的想法，从而将在此前通过阅读积累的素材进行有效运用;其次，教师要注重学生写作的质量，而非数量，针对学生的某一篇作文进行不断修改，让学生在一次次的修改当中看到自身的不足，从而对字词的运用更加注意。例如，在进行《猴王出世》一课的教学时，教师为了锻炼学生的写作能力，可以让学生根据课文内容，结合学生自己所了解的《西游记》对猴王出世后的故事进行改编，让学生发挥自己的想象力，构想一个与《西游记》不同的简单故事。在学生写作完成之后，教师针对学生在写作中出现的问题，进行针对性讲解，以批注的形式对学生提出修改意见，让学生进行修改。

（二）丰富文化底蕴

中华文明历经上下五千年的积淀，诞生了许多非常优秀的文化，而中国古代的神话故事正是这些传统文化与精神的一个缩影。因此，教师在教学的过程当中，想要丰富学生的文化底蕴，进一步提升学生的语文核心素养，通过中国古代的神话故事开展教学活动，是非常明智的选择。另外，文化底蕴指的不仅是中华文明中的优秀传统文化，更包含了我国优秀的古典文学，因此，采用神话故事对学生开展教学活动能够更加多维度、多方面地丰富学生的文化底蕴。例如，在进行《牛郎织女》一课的教学时，教师为了丰富学生的文化底蕴，可以将这篇课文分解为两个部分，第一部分重点讲解故事当中反映出当时的人民以浪漫主义情怀，对封建礼教的控诉，让学生感受故事的凄美，同时，向学生普及“乞巧节”的由来，让学生更了解中国传统节日;第二部分则注重讲述课文的文学性，让学生从字里行间当中感受文学的魅力，从而让学生产生正确的文学审美取向，帮助学生建立正确的审美价值观。

三、结语

综上所述，教师在基于核心素养视角下进行小学中高段的語文教学时，要明确中段与高段两个学段的教学目标，在小学中段时，重点培养学生的基础语文能力。在小学高段中，教师的教学目标应转变为对学生语文能力的进一步拔高，首先，教师要将学生的语言素材转化为语言技能，在不断的写作当中得以体现，让学生的写作水平获得质的飞跃;其次，教师要多维度地去丰富学生的文化底蕴，从而使学生的语文核心素养进一步提升。

（责编  杨 菲）

参考文献：

[1]吕飒.谈小学生语文核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（29）.