对农村幼儿园县级科学化保教团队建设的思考

汤小凤

改革开放四十年以来，随着我国经济社会的快速发展，我国的教育事业也进入了蓬勃发展的新时期。作为国民教育基础中的基础，学前教育的发展目标已经从实现“有园上”转为“上好园”的发展阶段。我县作为国家学前教育改革发展实验区，立足农村地区的实际情况，通过建立县级科学化保教指导团队，在推动县内幼儿园贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》等方面进行了成效明显的实践探索。

我们很多幼儿园的县级教研指导工作，长期以来都处于虚化、弱化的状态。总结造成这种局面的原因，一方面是由于专业化指导人员的缺乏。这使得很多县级教研室没有专职的幼儿园教研员，因此幼儿园的保教质量状况得不到专业人员的号脉问诊。这样，就造成了很多幼儿园处于关门办园的状态，保教质量得不到有效监管和指导。很多幼儿园的教研工作通常是中小学教研员兼任，教研指导通常是入幼儿园即组织“听课”，然后按照中小学教研方式组织“评课”，外行指导内行，极易造成“跑偏”“瞎指挥”等不良现象。另一方面是专业化的指导力度不够。也有一些县级教研室按照中小学学科教研员系数配备有一位专职的幼儿园教研员，但他们的指导能力还存在着较为薄弱的问题。在实际调研中我们发现，幼儿园教研员入园开展教研活动时常感觉“形单影只”。一名县级幼儿园教研员，需要面向众多县内的不同类型的乡村幼儿园，需要面向众多教育理念迥然不同的民办幼儿园，干起工作来，时常感觉“孤掌难鸣”。一些县级幼儿园教研员常常整日忙碌，但往往成效甚微。

因此，鉴于幼儿园科学化保教指导工作中存在的问题，我们选聘了在幼儿园教研方面有优秀能力的幼儿教师作为县里的幼儿园教研员。同时，外聘专家、内聘骨干作为幼儿园科学化保教团队的成员，通过强化幼儿园教研员的专业化培训，学习专业化的幼儿园教研方式，强化幼儿园的专业指导力度等方式，建立了有效的幼儿园科学化保教机制，探索出了一条农村幼儿园教育质量提升的有效路径，让幼儿园教育质量更为优质，让县级教研指导与监管更为专业。

我们成立的县级科学化保教团队在一段时期内的主要工作任务是防止和纠正幼儿园教育的“小学化”。当前，在我县的很多农村地区，幼儿园教育“小学化”的主要特点有三个：一是“小学化”的教育方式。一些幼儿园长期按照小学的教育方式来进行教学，幼儿园一日活动的安排绝大多数以“课表”的形式呈现，教师采取集中授课的形式组织幼儿活动。二是“小学化”的教学内容。一些幼儿园未能坚持以游戏为基本活动。教师的授课内容主要是拼音、识字和算术。幼儿在幼儿园需要长时间地书写拼音、汉字和数字。三是“小学化”的教育环境。幼儿园不能营造适合幼儿身心发展特点的教育环境，忽视了环境对幼儿的教育作用。在一些幼儿园中，教室墙上张贴着韵母、声母表和加减法表;儿童一人一桌，整齐按组排列，室内很难见到供幼儿游戏的区角和玩教具;幼儿图书严重缺乏;户外活动玩具通常只有滑梯。

针对以上问题，我们的县级科学化保教团队以《3～6岁儿童学习与发展指南》等一系列法律和法规文件以及幼儿教育科学的专业化评价等为依据，对县内的几乎所有幼儿园都进行了相应的检查与督促。针对存在问题的幼儿园，我们一方面要求相关的幼儿园进行整改，并要求提供整改的措施和时间表;另一方面，我们将这些材料递交相应的监管部门，使得整项工作扎实、有效的进行，在很大程度上改变了原来的幼儿园教育“小学化”现象。此外，针对农村幼儿园现有条件的局限性，我们还与相关部门和人员进行了沟通和合作，在强化幼儿园的硬件设施和软件条件等方面起到了良好的作用。

我们的县级科学化保教团队成员由外聘专家和内聘骨干组成，目的是对固有的教研指导模式进行创新。团队成员承担着等同于专职教研员的指导任务，并通过建章立制保障指导任务的完成。在发挥县级科学化保教团队的效应方面，我们通过三个举措保证了实效性：一是划分一块责任田。将县区的若干乡镇划分为一个片区，由几位内聘骨干成员承担一个片区内园所的指导任务，在每个片区内形成村级园和中心园、中心园和县区园、村级园和村级园、中心园和中心园、县区园和县区园，公办园和民办园、示范园和普通园常态化交流的格局，促使各幼儿园打开门办学。二是给予一个好的导师。内聘骨干成员的工作均在外聘专家的指导下开展，通过专家下片区，检验各片区的指导成效，梳理各片区的保教经验，形成教研成果;通过专家讲座，解决了片区保教工作中存在的共性问题，促进了幼儿园保教质量的迅速提升。三是提供一個新讲台。县级科学化保教团队成员在“干好自家实验田”的过程中，将发现的问题和取得的经验等，放在幼儿园教师全员培训、家园共育中进行讲座，帮助幼儿园教师、保育员和幼儿家长树立了全面科学的保教观念。

（责任编辑：杨强）