借助信息技术优化教学素材

徐黎明 汪志华

在小学数学课堂教学中，教师可以借助现代信息技术，优化教学素材，进而引发学生的数学思考。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为“数学教学方法的核心是学生的再创造”。教师只有充分优化数学素材呈现方式，才能有效激活学生的创新思维能力。

一、创设生活情境，激发學习兴趣

教师在教学的过程中，可以联系学生的实际生活创设熟悉的生活情境，这样学生就会乐于参与到知识的探究过程中去。生活情境可以借助多媒体技术，在屏幕上以图片或视频的方式呈现，可以提高学生学习数学的兴趣。

例如，在教学《7的乘法口诀》一课时，教师设计白雪公主与7个小矮人的故事情境：她们带来了7个气球，其中前3个气球，上面分别标有7、14、21。教师提问：“这3个数是怎样排列的？”学生在观察比较中发现第一个气球比第二个少7，第二个比第三个也少7。有的学生会说：“每相邻两个气球，后面一个比前面一个多7。”这时教师追问：“14是几个7相加？21又是几个7相加？”学生的思考仍在继续。教师提出一个挑战性的问题：“接下来的一个气球上面数字会是多少？”学生异口同声地说出是28。教师在教学中有效创设情境，激发学生的兴趣，在有效的生活情境中，学生的思维被不断地引向深入。

二、加大课堂容量，追求高效学习

利用多媒体教学，可以增强课堂的学习容量，教师可以设计出几组不同的练习，让学生在对比练习中加深对知识的理解。

例如，在教学《认识周长》一课时，教师利用课件出示游泳池和数学书封面，让学生在图上面分别指出它们的一周边线。当学生初步知道围成一个图形一周的边线长度叫周长后，教师利用课件出示几个不同形状的图形，让学生说一说每个图形的边线，学生在交流中能很快地说出它们的边线。接下来教师再出示一组图形，有两个图形并没有画封闭。在讨论交流中，学生明白一个图形的周长，要在一个围成的封闭图形中来研究，没有完全封闭的图形，所画出的线段总长并不能代表它的周长。

三、运用多媒体，激活自主创造力

想象是人脑中已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。

例如，在教学《认识三角形》一课时，教师出示数学书中的主题图，让学生来指一指哪些是三角形？当学生把图中的三角形都指出来后，利用课件把图中的物体隐去，剩下的便是三角形。学生从具体的物体中找三角形，有效地感知在实际物体中隐藏着许多三角形。在教学画三角形的环节时，教师提问：“用课件出示4个点，从这4个点中任选3个作为顶点，都能画一个三角形吗？你有什么发现？”学生先自己尝试着画一画。在交流汇报时，教师可以借助多媒体来呈现学生选出的三个点所能画出的图形。学生能画出所有的三角形，但是在同一条直线上面的三个点，没有人选择。课件出示把三点进行连线，发现画出的图形不是三角形，而是一条线段。多媒体可以形象地展示出连线的过程，学生可以从中清楚地看出在同一条直线上面的三个点不能画出三角形。

总之，将多媒体引入数学课堂，可以刺激学生的感官，激发学生的思考。学生在经历知识的探究过程中，逐步触摸到数学的本质，进而学会探究的方法。

（作者单位：江苏省滨海县永宁路实验学校）

（责任编辑 吴 磊）