怪我多嘴

王春华

爸爸和兜兜一起外出游玩，兜兜在前面跑，爸爸跟在后面。突然，爸爸发现前面有个水洼，立刻对兜兜大声喊道：“当心，别踩到水洼了！”听到爸爸的喊声，兜兜径直跑到水洼旁，睁大眼睛看了看，抬起一只脚，回头看着爸爸，脸上带着顽皮的笑。爸爸大喊：“不！”可是，一切都已经来不及了，兜兜跳进水洼，不停地蹦着，任凭爸爸在一旁百般劝止。溅起的水花和着兜兜的笑声停不下来。爸爸追悔不已：“怪我多嘴！”

生活中这样的现象比比皆是。很多家长在和孩子相处的过程中，习惯性地对孩子说各种“不要”：“不要玩剪刀”“不要在厨房玩火”“不要玩手机”……但是结果往往适得其反，孩子们更想玩剪刀、更想去厨房一探究竟、更想看手机……

这是为什么呢？有个著名的心理学实验叫“别去想那只粉红色的大象”，参与者被要求不要去想象房间里有一头粉红色的大象，但是没有人成功过，所有的参与者不可抑制地会去想象一只粉红色的大象。其实，当孩子大脑接收到“别踩到水洼”“不要玩剪刀”等指令时，大脑要从记忆仓库中把“水洼”“剪刀”的认知调出来，也就是说大脑中要有“水洼”“剪刀”的概念，才能理解与明白“别踩到水洼” “不要玩剪刀”等指令的意义。直白地说，当你告诉孩子“别去踩水洼” “不要玩剪刀”时，孩子得先去想“水洼”“剪刀”。

彭俊先生漫画《怪我多嘴》中的兜兜，当他听到爸爸说“当心，别踩到水洼了！”后，因为头脑中没有“水洼”的概念可以提取，反而激发了他对水洼的强烈的好奇心。那么“别踩到水洼”就成了“踩水洼”的指令。因此不難理解成人的许多“不要”指令发出后，孩子的行为与之背道而驰的现象。

兜兜爸爸不是太明白上述的原理，当孩子用其行为极好地诠释了这个原理时，他后悔莫及，大呼“怪我多嘴”。但是，这里我要说，兜兜爸爸无意中巧用了这个原理，他的“别踩到水洼”的指令，引发了孩子主动探索。纵观很多伟大的科学家的成长过程，可以发现，儿时的探索对他们后来取得的伟大的成就有着重要意义。我们是否还记得，自己年幼时极其普通的事件，会在我们心中留下深刻的回忆。一个普通的发现，会让我们终身受益。

因此，有很多的教育文章和家庭教育建议中会提出，在和孩子相处的过程中，少用、不用“不要”等否定的词，多用“要”等肯定的词，如此才能更好地引导孩子。

再有，当孩子发现了水洼，而且想玩一番，作为家长也可以延时满足，与孩子进行具体的交谈。踩水洼玩的时候要穿上相应的装备，如雨靴等，以防弄脏、弄湿衣服，甚至引起身体不适。如果能提前和孩子沟通好，并玩过踩水洼的游戏，已经有相关经验，那么孩子再接收到“别踩到水洼”指令时，就是另外一种情景了。

巧用“不要”的指令，会恰当“多嘴”，实在是做大人的智慧！