守护孩子“玩”童年

奕茗

有人问弗洛伊德，怎样才可以过快乐且有成效的一生，弗洛伊德说：爱与工作。

心理学家大卫·艾肯在后面加了一个词，就是“玩”。在他的理论中，“爱”“工作”（努力）与“玩耍”构成了人生的金三角：一个人成年之后的悲剧，就是将三者分离开，或者三缺一。

爱、工作却无玩耍容易身心疲惫，抑郁不欢;爱、玩耍却不工作，则不长进，游戏人生;工作、玩耍而无爱，则生命缺失意义。

但是，在一个人的童年，爱、努力与玩耍却是很自然地交织在一起的。当孩子用蜡笔画一幅画，他们学会了颜色如何混合;当他们用积木搭造出一个城堡，他们理解了结构与稳定性;当他们用小珠子编成一串手链，他们懂得了对称与花样;当他们玩“大富翁”或西洋跳棋时，他们学会的不仅是策略，还包括如何阅读别人的身体语言和语气，并从别人的眼睛中认识自己;当他们玩捉迷藏时，他们学会如何制定、遵守规则和互相尊重。

这种自发自在的玩耍（与大人组织的活动，或者寓教于乐的教学不同）是孩子学习和理解周围世界的最基本模式，而且，他们热爱这个过程，从中获得无穷的乐趣。

加州大学心理学教授艾莉森·高普尼克认为，孩子自发玩耍的方式与科学家做研究的思维非常相似——观察、假设、推理、实验、求证，由此形成对于周遭世界的因果脉络图，并对其可能性保持足够开放的态度，这是最有效的探索世界怎么运行的方式。

1936年，瑞士儿童心理学家让·皮亚杰就提出，玩有助于孩子的认知发展。按照他的理论，孩子是通过玩来理解世界的。

对孩子的心智成长而言，“想象游戏”“假扮游戏”可能是最重要的一种玩——通过想象，他们将大大的世界微缩到他们的智力能够掌控的大小。按照皮亚杰的观察，“想象游戏”从18个月大就开始了。当他们慢慢长大，有了自己的玩伴，这种游戏会变得越来越复杂，他们会编织出不同的情境，扮演不同的角色，并通过协商和谈判解决游戏中发生的冲突。

耶鲁大学心理系儿童研究中心的科学家多萝西·辛格一生专注于研究这种“想象游戏”。她发现，游戏玩得越多的孩子，往往语言能力发育更快，社交能力更强，更具有领导能力。

而且，更重要的一点是，这种涉及假装与想象的游戏有助于孩子们发展一种关键的认知技能——执行性功能。执行性功能有很多不同的元素，核心就是自我管制。具有良好自我管制技能的孩子能控制自己的情绪和行为，克制冲动，遵守纪律。

3歲到5岁的孩子尤其专注于想象的玩。辛格博士认为这是孩子最有魅力的年龄——“他们处于想象力的巅峰，没有禁忌，没有压抑，没有恨意，毫无保留地向世界敞开自己。”她提出，想象的能力是大部分儿童天然就具备的能力，但有一些元素能进一步促成这种探索的意愿：

第一，简单的东西或者道具以刺激关于冒险的幻想;

第二，玩的空间、时间必须是开放的、非结构性的;

第三，孩子的生命里必须有一个关键的大人以尊重和喜悦鼓励与保护他们的发明。

她说：“我的感觉是，孩子在任何时代、任何地方都是一样的。他们被同样的事情所吸引：爬树、玩水、躲猫猫，他们充满想象力。今天所不同的是，他们有多少时间和空间去做自己喜欢做的事情，以及是否有人愿意守护他们玩的天性和权利？”