向多语言学习者教授历史思维能力

丽莎麦克劳德—钱布利斯

上世纪，美国就将培养历史思维能力纳入社会学科教育的基础。只是到了晚近，由于公共核心标准（CCSS）和大学、各种社会组织机构对核心标准的实施，才强化了标准对提高学生分析能力、促进学生历史思维能力水平的认识。如这些标准强调了学科概念和研究方法，要求学生应用适当的分析能力。社会学科的教师没有接受过语言培训，他（她）们会发现这些标准的预期效果，与他（她）们教学中跟多语言学生一起学习时，可能遇到一些困难（教学效果不太好）。但语言表达和读、写能力在社会学科教育中，通过结合一些基础知识、历史事件背景的学习，能够提高学生历史思维能力。

本文将以英语文科、CCSS读写能力和C3组织机构范围内，多语种学生历史教学时遇到的挑战，讨论学好历史的策略和具体方法，及提高学生的语言表达和读写能力的技巧。

一、背景

1.公共核心国家标准（CCSS）

2009年，全国州长协会中心（NGA Center）和重点公立学校领导委员会（CCSSO）为了最好的实践要求而开始发展CCSS。为了保证全体学生们的利益（高中即将毕业升入大学继续学习的学生或高中毕业即就业的学生），这些机构的成员，公立学校的领导、各州州长们都认识到统一性的重要和价值。

这个新方案（标准）制定以前，每州都有各自的标准，包括对学生是否训练有素，是否合格的解释，但缺乏统一标准。因此，各州决定于2009年同时发展CCSS。近来CCSS已经在英语文科、读写能力和教学科目中发展。社会学科（历史、地理、公民学和经济学）的教学标准已经被各种不同背景、不同教学形式的教育工作者在全国各地广泛发展起来了（ingradesK-12）。

2.全国社会学科委员会

全国社会学科委员会（NCSS）遵循两套标准。其中一套标准概述教师和全体课程研制者所需要的内容和观念，包含对历史、地理、国民生活和经济学教学的国家标准的发展。另一套标准是有关C3和教学法的要求，同时指导各州的社会学科标准。“C3机构的目的是支持各州创建的标准要为年青人能够有把握、成功升入大学，或就业或能过正常国民生活”（全国社会学科委员会，2013.P.6）。C3机构类似于CCSS，特别强调学生能学到有用的知识，并能用这些知识升入大学，或就业，或能过正常國民生活。学习者需拥有4种素养：（1）发展现实存在的名种问题并制定出调研计划去解决问题;（2）运用有关学科的观念和手段;（3）评估第一手资科并使用证据;（4）交流彼此的结论，互通情报采取行动落实。这些素养和CCSS的目的是一致的，都是为了更好地教授英语语言艺术和读、写能力，强调它们在社会学科课程中的重要性（全国社会学科委员会，2013）。

3.历史思维能力过程

历史思维能力与C3素养、英语语言艺术和CCSS读、写能力紧密相连。历史思维需要学生理解第一手材科，审查历史的叙述和基于有确证可靠的过去事件的材料之后，得出合理的结论（ Seixas， 1993）。历史思维过程超出阅读教科书本身;历史事件要通过对第一手材料（照片、地图、新闻报刊上的论文等等）的学习、研究，以档案材料中的问题为基础，研究有价值的相关词汇和一些书面应答材料。学生被要求用这些档案材料和他们的背景知识，支撑他们用书面的形式回答的想法。教育学生像历史学家那样审查过去的历史实体。这样，学生会逐渐变成勤勉认真、一丝不苟、有判断力的读者、用户;会用很多不同的思考方法理解历史事件的同时，学会了容忍不同观点的人;根据第一手材料得出的解释，让学生明白经过充分辩论后所得的证据是什么意思（ Van Sledright， 2004）。

二、在历史课堂上教语言艺术

全美的共识是扩大按需求教授课程学习英语的学生。（Ruiz-de-velasco，Fix，& Clewell，2000）。2015-2016学年，登记在公立学校里的学习英语的学生人数（ELLs）是4854285人（U.S. Department of Educatien， 2018）。教师将会遇到越来越多的不同语言和不同民族的学生，这些学生需要拥有让他们自己满意的知识和能力。

为强化英语语言艺术和读写能力，CCSS宣布社会学科的老师要为从幼儿园到12年级学生的读写能力负责（NGA and CCSS， 2010a）。老师们面临多种语言学生的各种挑战，当老师们感觉到同时要教学生读写技巧和其它内容时，自己的知识和策略都很有限（Franguiz & Salinas， 2011）。对教育专家来说，英语是他的第二语言或他会说两种语言，可以用专门知识帮助这些说多种语言的学生。但很多历史老师并没有受过这种培训和经历。为了有良好的教学效果，那些按需求教授课程的有经验的老师们，在课程中也需要这些语言学的知识和能力，帮助多种语言的学生（ Samson & collins，2012）;学生须证实自己精通他们州政府所制定的学业标准。

社会学科的老师要想促进学生精通读写标准，提高历史思维能力，需将语言艺术和历史课程内容糅合在一起统一组织教授（Franquiz & Salinas，2011）。研究表明，那些有价值的、容易理解的资料，视觉资料（直观教具）、数字化的第一手档案资科，都能增加学生们的词汇量和提高语言技巧，强化历史课程内容知识，提升他们完成复杂学术研究工作所需的能力（Echevarria，Vogt，& Short，2000;Franquiz&Salins，2011）。

本文集中探讨建构历史基础知识，提高多语种学生历史思维能力及语言艺术问题。要达到这个目的，需组织学生参与课程学习中，建立系统模型、互助合作学习和数字化的第一手资料。首先我讨论课程学习需要的词汇;其次，我将说明为了学习第一手档案资料所采取的策略。

满意的专业领域的教学。对于NCSSC3和ELA/CCSS读写能力的要求来说，很重视提高批判性思维能力、第一手资料分析、综合各种途径的资料和思考方法，并用可靠的证据，推断出结论，得出结论。本文所描述的一些要求和建议都放在学习辅助材料内。这对逐渐提高学生精通前述的标准和能力都大有裨益。既然历史老师们已经有，或者希望有多种语言的学生在他们的班上学习，那他们教学设计中的教学辅助资料就是一种有用的工具。教学辅助资料在老师们碰到英语水平很低的学生时很有用处。这类似于建筑施工时，工人们用的脚手架组一样，老师们可以设计一种能帮助学生学习的框架，当学生们逐渐提高了他们的水平后，再移除这个框架（Alvermann，phelps，&Ridgeway，2007）。

研究者探讨历史教学中培养学生英语水平和读写能力时，弗兰奎兹（Franquiz）和萨利纳斯（Salinas）（2011）发现下面几个要素很关键：课程内容词汇的教学要清楚明白、容易理解，教学辅助资料、第一手资料数字化，基础知识构建，使用基于问题的档案材料。这里强调视觉资料和课程内容的结合，方便学生理解。布林顿（ Celce-Murcia Brinton）和欺诺（Snow）（2014）曾讨论过在课堂上使用视觉资料对多语言学习者的一些优点，视觉资料（图片、影片）使语言、文字更真实，提供重要的背景事实，吸引那些喜欢视觉资料的学习者们。地图和图表、曲线都能帮助多语言的学生们学习，能促进学生对教科书的了解。学会使用并说明地图和图表，也能给出一些历史事件的背景，提供真实的学习经验，教给学生们一个真实的世界，学生学习到可用于不同工作环境里随机应变的工作本领。背景、环境、上下文、来龙去脉、架构是理解历史的关键要素。

三、教学词汇的设计

可视化教学资料设计的目的是让学生在积极参与学习的过程中学会专业词汇。理解这些词汇会促使学生理解基础内容的背景知识，为参与分析、研究第一手资料作准备。这里介绍的设计包含了词汇学习在内（Marzano，Pickering&Pollock，2001）。一个词汇学习的准则，结合视觉资料，提出背景概念，学生用所学的内容语言相互交流，同时充实一些相关词汇等，帮助学生逐渐构建学习内容。

在一个学习单元内，对学生所学内容理解的程度进行评价。根据评价资料，推进学习内容和语言目标。一个为学生制作的学习卡系列，能指导学生学习词汇，了解、理解与应用这些词汇。标准的学习模板是在“弗拉耶尔”（Frayer）模型 （Frayer， Frederik & klausmeir，1969）的基础上，并入马尔扎诺（Marzano）的“好词汇教学”（2004）。卡片图包括下列要素之一：释义、一个符号或一个图形代表这个字、一个例句。清晰明确的内容和语言交流都是很重要的（Alverman，phelps，& Ridgeway， 2007）。解释、说明这些字的用法，都能帮助提高学生对所学内容的理解;其次，学习卡模型都应该投影在展板上，方便老师讲解学习卡的结构和用途。

按照构建背景知识 （Marzano，Pickering  &  pollock，2001）的要求，这些词汇应该是对新的内容具有评判性的、对直接建构知识有重要影响力的词汇。在这一过程中，老师用直接建构和辅助建构手段，帮助学业掌握需要的知识。学习卡的用途被解释清楚以后，一个包括词汇、释义和视觉形象等等的介绍，都能被老师用来让学生了解这些学习内容。视觉资料的使用对促进学生理解是非常重要的，特别是那些懂得内容语言不多的学生们。同时，视觉展示应该是那些学生熟悉的、常见的、常听到的，而且是与学生紧切相关的（Alvermann， phelps，Ridgeway，2007） 物体、物品、东西、对象。此外，每一个字都用较多的视觉资料，可以促进学生产生各种联想的机会（Marzano， Pickering & pollock， 2001）。

在第一次介绍词汇后，老师就完成了一个学习卡的模式化工作。第一张幻灯片显示出一个卡的模板上有字典释义的例子。视觉资料描述的内容和学生们都熟悉的语言的使用，都是教学辅助手段，是帮助学习的一些例子。

下一步目标就是让学生用他们自己的词汇和构思制作学习卡。卡的模板，包含从字典里查出来的释义，模板被投影到与它配套的白板上，以便老师把这个卡模板做完。当老师与学生们一起讨论字的释义时，用密切相关的例子来加深他们对该字的了解，当模板是一个对学生很有用的字的释义时，老师用边说、边想，大声讲课的方法，可以吸引学生更好地写上字的释义。老师用言语表达看法，能帮助学生感知过程。老师对比学生对该字的释义和字典上描述的释义两者之间的差异，再经过学生讨论，来评价学生对字的了解程度。

首先，学生与他（她）的一个同伴讨论这个对比，之后，与班里有同样看法的同学讨论。经过这种讨论之后，学生就能独立完成他（她）们的学习卡制作。这一步，老师决定是否还需要辅助教学手段，或者任选下面两者之一：（1）用老师模式化的學生解释的词义作为教学的辅导手段，或者（2）写下他（她）们自己对释义的看法（或意见）。卡的释义部分完成之后，第二步是建立视觉资料描述。视觉资料来自于互联网，但学生要把视觉资料描绘在他们的学习卡上。当学生们做这一步时，老师可来回检查学生的工作，同时给他们提出意见和建议。当对每一类新的词汇重复这一过程时，学生们开始更加独立地进行工作。

附加的活动内容词汇，并给学生们提供更多的运用这些字的机会。如做成单字墙，用学生们描绘的形象、用学习卡把这些单词分类、用这些单字玩游戏，快速书写那些单词。用这些方法提供学习历史思维能力的准备，还需要通过内容词汇和背景知识的建构，才能达到分析第一手资料的目的。

四、学习第一手资料分析

第一手资料分析是历史思维过程的基础，这些活动要求了解历史的背景，推理并考虑各种不同的观点，采取一种有依据的观点把历史事件写下来。教会学生们在这个过程中所需要的一些技能，以及与它们密切相关的一些标准，对收集、评价第一手资料、结论（真实可靠性）、使用证据和交流结论时的重要性。

教学的辅助手段，如教授内容词汇和使用数字化的视觉资料能帮助说多种语言的学生在分析如像信件、日记簿，新闻报章杂志上的论文、海报以及各种目击者的口述时，更好地作出自己的判断。根据弗兰奎兹和萨利纳斯的研究（2001），“最重要的档案所提供的教学辅助手段，包括一些线索，如学生讨论、理解与事件相关材料的书写，以及编写该事件的价值都是很重要的。老师们可以精心设计一些教学辅助学习活动，促进学生对历史事件的了解，提高学生的语言艺术。建立学习小组，以便构建基础知识，给学生提供历史背景，达到CCSS和NCSS所要求的能力。学习活动促进学生了解知识与能力，最终实现独立学习的能力。内容词汇的基础，可以满足说多语种学生对第一级教学辅助学习的需要，当他们开始分析第一手资料档案时，词汇给他们提供档案的背景和内容的一些基础知识。第一手档案分析用数字化的视觉资料介绍给学生，如照片、绘画，而不是复杂难懂的课文，这是另一个帮助说多语种学习者学习的教学辅助手段的例子。还有，用视觉资料可提供用于第一手资料分析的模型和实践观测的机会。

使用基于档案表上的一些问题作方第一手资料分析的方法，是为说多语种学生提供了另外一种级别的教学辅导学习手段。同时，这些问题又为学生提供了一个建构基础知识和提高语言艺术的机会。学生用这些档案材料支撑回答那些问题，教學辅导学习手段上的那些问题，指导学生把一些事实和概念输入每一件档案中去。根据学生的熟练程度，老师可以为这些活动作不同程度的周密安排。一页档案分析内容，虽然只提供了一个形象的描述，对教学辅导学习贡献不大。但言语的讨论和书面的应答活动，让学生参与到共同理解字义的活动中去，同时还能提高随后的分析能力，这些能力为学生在后续分析书面的第一手资料档案作了准备。当学生呈现出他们分析照片和绘画资料的能力时，老师要介绍需要其他能力来分析第一手资料的那些活动。

通过这一过程，老师给学生提供了不同层次的连续的、临时性的鼓励，帮助学生逐步达到更高的理解水平，同时得到一些能力。这些能力没有别人的帮助无法得到。如开始分析书面档案资料，引用的资料和短的章节（段落）的时候，在课堂上都可能被提出各种问题，需要较全面、较高一些的能力来解决这些问题，这些能力就通过上述的过程得到。当学生在课堂上集体理解课文，追查信息来源，考虑更多相关问题时，都可能提出不同问题，需要较高水平的能力来解释。当学生者学习独立研究较短的课文时，老师会把更多的、复杂的课文合并在一起来共同学习，并不断根据需要给学生提供帮助。当学生和他们的同伴合作得很好，工作更加熟练以后，老师的作用就降低了。最后，学生能确定他们独立活动的各种方法，并能提高他们的能力水平层次，满足ELA、CCss对读写能力和NCSSC3的准则，老师都起了很大作用。

五、总结

实施CCSS和NCSSC3准则，强调学生经由历史思考过程，提高分析能力的重要性。而且，社会学科的老师，可以帮助学生提升他们的语言艺术和读写能力。特别是在有些来自不同背景学生、说多种语言学生挑战的情况下，强调历史思考过程，语言艺术和读写能力在社会学科的学习中可以得到培养。说多种语言的学生，通过用教学辅助方法，增加他们的内容词汇，能扩大基础知识，学生们实施历史思维过程的禀赋，也能用教学辅助手段得以提高。既然这个过程需要学生使用第一手档案资料和基础知识，在书面回答时支撑他们的看法，实际上，在这个过程中，他们正获得历史事件知识、正在接受语言艺术和读写能力培训，这些都是在社会学科课程中得到的。