发现英语之美：提高学生英语学习效率的途径

袁欣

英语作为一门课程，是引领学生开阔眼界的一扇门;是学生未来走出国门与世界交流的一把钥匙。在核心素养背景下，英语教学承载着培养学生正确的价值观、良好的沟通能力以及思维品质的重任。那么对于基础教育阶段的学生，教师如何引领学生认同学习英语的重要性及学习价值呢？笔者认为引导学生发现并感悟英语之美是第一步。

一、朗读诗歌，读出韵律美

我们应该都听过孩子用稚嫩的声音朗读：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”这首唐代诗人骆宾王少年时期的作品《咏鹅》，之所以成为孩子练习说话的必修“课”，是因为诗歌展示了一幅鹅儿戏水图，有形象、有声音、有色彩、有动态，更主要的是诗歌一开始就以“鹅鹅鹅”的连续反复，不仅突出了描写对象，更重要的是易于上口，诗歌的节奏和韵律直接激发了孩子朗读的兴趣。

同样，英语的歌谣也富有节奏和韵律感。英语中的“韵”，广义言之是任何两个相同音的重复，包括元音或辅音的重复;狭义言之是诗行末尾几个单词音节读音的一致。按照发音的情况来分，英语中有元音韵（assonance）和辅音韵（consonance）;按照押韵所在的位置来分，有尾韵（rhyme），头韵（alliteration）和行中韵（internal rhyme）。教师在英语课堂教学中，除了运用好教材里的歌谣（Chant），还可以结合教材话题内容，带领学生开展英文诗歌的欣赏和学习，在朗读中直接感受英语的韵律之美。

小学低年段教材涉及天气和四季的话题，语法涉及了一般现在时和现在进行时，教师可以通过儿童诗Rain来引领学生在朗读中充分感受英语韵律之美：

Rain

Rain is falling all around，

It falls on field and tree，

It rains on the umbrella here，

And on the ships at sea.

随着学生年龄的增长和知识的积累，教师可以带领学生尝试研究英语诗歌的韵律表现手法。例如Colour这首诗歌，它的尾韵非常简单清晰。教师在平时的教学中，应善于搜集这类内容新颖、朗朗上口的英文韵律诗，并结合教学内容引领学生诵读，久而久之，学生可以发现并感受到英语的韵律之美。

Colour

What is pink？A rose is pink.

By the fountain’s brink.

What is red？A poppy’s red.

In its barely bed.

What is blue？The sky is blue.

Where the clouds float thro’.

What is white？A swan is white.

Sailing in the light. （节选）

二、阅读文本，品味情感美

近几年，教师提倡以培养“阅读能力”为中心的英语阅读教学，建构以培养“阅读素养”为目标的有“养”教学模式和课程体系。在阅读素养研究的背景下，阅读体验的概念首次出现，阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估，阅读兴趣是学习阅读前必须具备的因素。教师要善于挖掘文本中的情感之美，以“情”动人，这是激发学生学习兴趣的重要手段。

外研社新标准英语（一年级起点）四年级上册Module 2 Unit 1 I helped my mum yesterday. 一课，课文内容以Daming昨天做了哪些事情为主要内容。文本呈现出：Yesterday I cleaned my room. I finished my homework. I washed my clothes. I watched TV. I helped my mum.等以動词过去式规则变化为主要语言知识的句型，如果教师将教学重点聚焦到一般过去时态上，学生的阅读兴趣和阅读效果将会大打折扣。教师应挖掘并引领学生品读文本中的“母子情”——Daming helped mum yesterday. Mum said， “Daming， you’re a good boy.” 这样一篇普通的教材文本便可以与学生的感悟和体验结合起来，文字虽简，寓情却深，这样的文本阅读可以真正走入学生的内心。

五年级上册Module 9 Unit 1 Are you happy？一课，文本讲述的是Amy关心独自在英国学习和生活的玲玲一事。教材文本通过Amy 的几个问题呈现出Are you sad/angry/bored？等句型。从语言知识的角度来看，本课词汇是sad， angry， bored;从句型来看，本课的重点句型是Are you...？如果认真分析教材文本内容，我们可以看出，在简单的句式结构下蕴含着人与人之间的关心。Amy作为英国的小主人对来自他国玲玲的关心，通过重复的句式用sad/angry/bored等表达出来。教师在引领学生学习文本时，挖掘教材文本的情感之美，会激发学生学习的兴趣。

三、融于生活，发现话题美

学生在义务教育阶段应该掌握英语语言的基础知识，包括语音、词汇、语法等。学习内容涉及个人情况、家庭情况、学校生活、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。这些话题内容与学生的生活紧密联系，教师将英语学习融于生活，可以让学生充分感受到，英语学习不仅是一门语言，还是充满活力的生活内容。

学生学习英语时不进行语言输出，而是一味由教师向学生“单向灌输”，那么学生学到便是一些词汇和语法。例如六年级下册Module 7 Unit 2 She couldn’t see or hear.一课，讲述了海伦·凯勒的故事。教材文本用“She couldn’t see or hear.”描写出海伦·凯勒生活之艰辛，又用“She learnt to read， write and speak.”表达出海伦·凯勒的顽强与拼搏。海伦·凯勒的《假如给我三天光明》是小学生课外阅读的必选作品，学生对海伦·凯勒的故事基本了解，而且汉语语言所表现出的美远远优于同时段的英语教材。教师在教学设计时，就应围绕盲人海伦·凯勒的经历，结合学生的生活展开多角度描述。在描述的过程中，学生将语言与画面结合，可以感受到英语语言描绘出的生活之美。

话题一：

Helen was blind and deaf. She couldn’t see the beautiful world. 围绕海伦·凯勒看不见与听不见这个话题展开语言描述，描述出她看不到的世界：

She couldn’t see ____________.（the blue sky， the bright and full moon， green trees，beautiful flowers， colourful leaves.）

She couldn’t hear ___________.（birds’ songs， beautiful music， sound of rivers ）

话题二：

Helen learnt to read， write and speak. It was difficult， but Helen was clever and she tried hard. 围绕海伦·凯勒的努力，结合自己的经历，描述一下自己在某方面的努力过程。

Before I couldn’t ___________.I tried hard. Now I can ______________.

学生在运用语言表达的过程中，可以体会到学习语言的乐趣，感受到英语学习带来的快乐，并逐渐培养其对英语语言文字美的欣赏能力。

英语语言之美，蕴含着多方面的美，有文中提及的音韵之美、情感之美，还有融于生活的话题之美。教学中，英语教师应潜心研究这门学科的美，在教学实践中努力激发学生的审美情趣，从而促使学生产生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率，从而为学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播优秀的中国文化打下良好的基础。

（责任编辑：孙丽英）