以针对性会诊为点 合作学习为面 营造良好班级文化

萧顺欢

【摘要】营造班级文化的方式有很多，“重点解决点，全面落实面”的班级文化教育是学生积极向上的动力，是点燃学生心灵火花的燃料。故本文提倡以有效落实针对性会诊为点，合作学习为面，温暖传承，营造班级文化。

【关键词】针对性会诊;合作学习;班级文化

良好的班级文化能丰富学生的精神世界，促进学生的全面发展。在实际管理中，教师要看到班级整体的优缺点，直接掌握第一手材料，有的放矢地教育、引导和关怀学生，想方设法从班级整体中挖掘积极向上的力量，引导学生克服消极的心理，不断进步，进而形成有利于学生身心发展的班集体文化。

一、以有效落实针对性会诊为点，关爱“特殊”学生

1.关怀学生，从与学生交流开始

关爱，有助于学生更好地实现人的发展目标——塑造美好的人性，培养积极向上的人格，享受快乐的生活。

古语云：“亲其师才能信其道。”教师只有“蹲下来与学生谈话”，与学生平等相处，朋友般地交换彼此的看法和意见，才能促其奋进，促其成才。因此，加强与学生沟通，才能走进学生心灵，了解学生所思所想，坦诚地与学生交换意见，让学生真实地感受到教师是在关心自己的成长，是有效教育的关键。

例如，笔者对小陈实施了一系列的“关爱”做法。小陈在就读二年级的时候，笔者曾接触过他，他是一个不爱思考、调皮的小男孩。刚开始，笔者把他安排在第6小组，离笔者不是最近，但笔者能随时注意到他。上课时，只要他有一点进步，笔者就及时表扬，下课还跟他谈话，总结他表现好与不好的地方。因为他不喜欢动脑筋，故而在他主动思考的时候，还奖励他一颗糖。9月份过去了，他开始主动与笔者打招呼。10月份，笔者为他调了位置，他的座位更接近笔者了。而且，笔者观察到他经常放学等家长，每次见到他一个人孤单地在操场坐着时，笔者都会和他坐下来聊聊天，讲讲他的表现以及笔者对他的希望，还帮忙联系一下他的家长，只要笔者手上有零食，笔者都会与他分享。在这学期的考试中，他考了96分，笔者很高兴，在他的卷子上写上对他鼓励的话语。正是笔者对他的关爱，促进他不断进步，形成积极向上的人格。

2.教育和培养学生尊重生命的情感，促进学生的个体生命成长

《关怀理论视觉下学生个体生命的成长》一文提道：对学生的关怀应该注重“教育和培养学生尊重生命的情感，促进孩子的个体生命成长”。情感高于认识和推理，在现实生活中，推动我们前进的力量不是理智而是情感，情感是我们对人和事所持有的感情。

例如，笔者班有一位学生小卢。小卢上课不讲话，不听课，也不影响其他学生上课，学习能力不强，语言表达能力差，不会举手回答问题，上课时总是呆呆地坐着，更不会对活动中某一发现与同学讨论。甚至在单元小测时，他只在卷子上写上自己的名字。但他在下课比较活跃，常在走廊玩闹。当教师提醒他时，他会听，当着教师的面不会打闹了，但背着教师还是追逐打闹。

笔者针对以上现象，对小卢实施关怀，具体做法如下。

（1）与小卢谈话，在谈话中，获知充足且正确的信息，并制订出“因材施教”的个性化方案

在与小卢的谈话交流中，笔者获知小卢认为自己在家庭中受到了不公平的对待，他曾三次离家出走。笔者与小卢分享了36件在社会上流传的不公平事件。笔者对小卢说：“在这个世界上，事情处处不公平，如你有健全的四肢，但有很多小朋友却四肢残疾，还有很多小朋友在灾难中失去亲人，世界的不公平事件无处不在，关键是如何看待和处理不公平的事件，当你觉得不公平、不幸福时，你想想，在世界上或同一城市，也有很多小朋友时刻盼望着能吃饱饭和读好书。”

（2）关注小卢下课后的活动状况，给予及时的指导和关怀

笔者除了与他聊天外，还经常关注他在课后的状况，并及时给予关怀和指导。经过不懈的努力，小卢在思想和行为上都取得很大的进步，他学会了分享，学会了合作，学会了与人相处，性格变得积极乐观。

在以上两例针对性会诊关怀教育中，小陈及小卢的思想及行为的极大转变，让笔者深深知道：爱是信任，是尊重，是鞭策，是投入，是力量。点滴的温情将会给孤僻的幼小心灵带来慰藉，带来快乐。

二、以合作学习为面，温暖传承，营造班级文化

1.分组合作学习，分享小组学习成果，促进班级文化的初步形成

笔者要求班级的学习以小组合作为主。在分组时，由笔者确定小组长，再由小组长邀请组员加入他的小组。组长对一些“顽固”的同学，先与其咨询商量、协议好再确定是否与其共同合作学习，在他们达成共识后，在同学们的见证下“归顺”组长。学生在小组内形成团结向上、有正义感、有默契的学习氛围，小组人员不轻易调换。同时笔者坚持落实“小组的有效合作学习、把学习成果及时汇报板演”，笔者要求学生每节课把集中小组智慧的实验报告、观察报告、设计作品等在全班汇报后，展示在班级的展示板上，甚至贴在前后门上，促进班级文化的初步形成及展示。

2.以“大富翁”游戏为各小组学习的评价体系，有效落实班级文化的形成

（1）班级“大富翁”游戏

班级“大富翁”，其实是一个评价体系。每个小组的学生各拥有一块写有组名的磁贴，这是小组的“棋子”。每个小组还各拥有10个空格，那是“棋盘”。游戏规则如下：每个小组每节课前进到六个格以上才有机会得到本节课的表扬。进格的规则是，各小组比拼，赢了就进格。学生比拼的内容有：比合作、比认真、比倾听、比分享、比思考、比运用。每次取胜的小组都能进一格，累积至下课前。笔者会在班级的评价表中表扬前三名。此外，各组的“战绩”将会一节课一节课地累计至月底，比拼出“月冠军小组”，由笔者进行奖励，故小组里的每个人都是小组进格、退格的关键。

（2）通过抽号检查学生的学习，促进小组成员的均衡发展

笔者根据全脑激发的高效班级理念，为小组和小组内的各成员做了一个明确定位。学习中，小组里的每个成员都拥有被抽中汇报的机会，被抽到的学生，回答质量直接决定了小组的“进格”或“退格”。每位学生事先不知道是否被抽到，所以在小组学习时分外认真投入。就这样，小组间会形成你追我赶的良好竞争意识。从班级层面上，可以形成生氣勃勃，学习气氛浓厚，愿意分享，能集体进步的班级文化氛围。

【参考文献】

王小卫.探究 启发合作式教学[J].小学科学（教师论坛），2012（09）：155.