“主题活动式”特色班级文化建设初探

肖小惠

【摘要】班级特色文化建设对于提升班级品质、创建学校特色、丰富校园文化、推进教师专业发展和促进学生个性成长等方面有显著作用。班级是学校的细胞，是学校开展教育活动最基本、最稳定的基层组织，因此，育人环境的优化必须立足于班级。“主题活动式”班级文化建设，能使活动有目标、有指向、有主题，实施起来更高效、更切合实际。

【关键词】班级特色;班级文化;主题活动式

选择班级特色，必须以人为本，必须着眼于学生的未来发展。而“主题活动式”班级文化的设定，一方面，可以使学生在活动中形成解决问题的方式、能力、价值观等;另一方面，道德在生活中是隐性的存在，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，设计一些教育体验活动，再现生活情境，能够收到较好的教育效果。为了培养讲仁爱、有自信的少年，笔者秉承学校德育背景和“君子和而不同”的校训，结合本班学生特点，拟定“大拇指”班级特色发展规划。

一、加强班风建设，树一面旗帜

班级文化建设不仅可以调动学生的主观能动性，培养学生自我管理的能力，还可以增强德育的实效性，在正向的班级文化氛围中，健全学生的人格。队员们牢记“社会主义核心价值观”，以“大拇指中队”这种团结协作、永争第一的精神为准则，形成了强大的集体凝聚力，并提出“团结友爱 6班最帅”口号。

二、中队文化建设，立一个目标

此次规划以班级为载体，尊重童真、童趣，群策群力，旨在打造富有班级特色班级文化。人人都是班级建设的参与者，充分调动学生艺术表达和创意表现的兴趣，通过小组合作查找、阅读、交流、选举等方式确定班名（大拇指）、班徽（已设计）、班级成长誓言——用于特定场合（如主题班会课前、校大型活动班级文化展示、家长开放日、社区社会实践性活动等）诵读，内化为个人素养。

1.重视课室布置

课室是学生日常学习的场所，让中队的每一面墙都会“说话”，如“班级契约”，约束行为;“书画天地”，记录成长;“好书推荐”，滋养身心。

2.相关主题系列活动广受好评

“红领巾心向党”系列活动中，开展“红领巾相约中国梦”主题班队会;开展“核心价值观”书签设计赛等。

“红领巾志愿服务”系列，少先队员到海滨公园参加“市红十字会水上救援”服务队。队员志愿组成“故事哥哥、姐姐”故事组，为一年级少先队员讲故事等。

献爱心系列活动，如每年积极参与学校组织的“红领巾捐赠爱心压岁钱”活动等。

文化创意系列，如设计队名、口号;在读书节设计吉祥物等。

传承文明系列，如“我与传统有个约会”之传统节日与习俗、“诗韵伴我成长”之古诗诵读与赏析等。

三、建立自主管理机制，耕一方心田

1.细化中队管理

中队实行“岗位责任制”，实现“人人有事做，事事有人做”，让每位学生都当班级的小主人，发挥学生的主观能动性。

2.书香中队创建

“腹有诗书气自华。”我班实施“2+2+2”模式，即每学期固定深入学习2本中国优秀古典文化书籍、2本现代优秀国内外名著，开展2次读书交流活动。学生从一年级入学便养成良好习惯，笔者推荐其阅读《弟子规》《古诗词七十五首》、现代文学《窗边的小豆豆》《小猪唏哩呼噜》等，定期举办好书推荐会、讲故事比賽等活动，并充分利用家长资源，不定期邀请2位家长到校讲故事。

四、多彩的中队活动，聚一股力量

1.主题班会课程化规划

根据学校德育工作的统筹安排，笔者结合班级实际情况，将文化教育、环保教育、感恩教育等融入其中，突出生活性、阶段性、多样性，形成班会课程化纵向的年级系列和横向的年度系列。

首先，中队积极开展“红领巾志愿服务”活动。如少先队员黄沛林每周都参加“红十字会水上救援队”服务，一到营地就赶紧搬急救药箱、救生用品到橡皮艇上，去海上巡逻。其志愿服务精神感染了其他少先队员们，其他队员相继加入志愿服务队，在奉献中理解成长的真正含义。

其次，中队与一（7）中队进行跨中队合作试验，选拔优秀的少先队员志愿为一年级的队员们讲故事，每周五的中午，“故事哥哥、姐姐”都会选择优秀的绘本故事，准备好精美的PPT课件，给一年级的小队员们讲动听的故事，也促进了他们良好的学习习惯、行为习惯的养成。

2.班队活动系列化规划

（1）整合资源，开展活动

开展大量丰富多彩的亲子活动，如去野狸岛绘制风筝、放风筝，体会大自然的美好;参观电力展厅，认识到环保的重要性;到农村学农，珍惜粮食的来之不易等。

（2）中队综合实践活动

队员们在周末利用闲暇时间，分成小组，自行组织有意义的活动，锻炼动手实践能力。如“中国传统文化调查”“社区环境调查”“古诗朗诵会”等。

（3）晨跑活动

每周日早上七点，中队少先队员自发组织晨跑活动，锻炼身体，成为名副其实的奔跑在阳光下的“大拇指”中队。

（4）中队“无垃圾桶”行动

本学期，中队开展环保主题队会，通过民主表决实行“无垃圾桶”活动，队员们积极写下环保微感受，并设计环保手抄报。

五、创新评价激励机制，我的地盘我做主

首先，创造性学习“雏鹰争章活动”，结合学校举行的“仁·规范章”争章活动，评比“每周之星”“每月之星”。其次，实行多元评价机制，通过形式多样的激励方式，整合网络资源，全方位关注学生的成长发展动态，做到无障碍沟通，多途径展示班级文化及学生发展动态。最后，中队辅导员与家长设置奖励承诺，动态促进每个学生的健康成长。

1.“小卡片，动起来”

结合学生身心发展特点，创建多元评价机制。在形式上，针对学生喜爱收集卡片的特点，针对一年级学生，学校将《弟子规》的内容印在卡片上，附上一些可爱的卡通形象，作为奖励送给学生，既可以帮助学生认字，又满足了学生的需求。之后还可以根据学生年龄特点制作“古诗词”卡片、“三国典故”卡片、“水浒108将”卡片等，以整合各种教育资源，将德育与智育有机结合，创造适合学生的教育。

2.“评语，活起来”

结合学校举行的“仁、规范章”争章活动，与家长达成共识，充分调动家长资源，动态促进每位学生的健康成长;将优秀学生照片公布在班级群里进行表彰，为他们写下富有诗意的评价，分享成长的喜悦。如下面是教师为学生写的评价。

百灵鸟，不为过，声音甜，笑容美。

人乖巧，好乐观，人缘好，朋友多。

课堂上，专心听，字迹美，做题细。

运动会，展英姿，表现好，贡献大。

多读书，气质佳，有文采，顶呱呱！

三年来，中队在学校各级各类比赛中均获得较好的成绩，形成了良好的班级凝聚力，激励着学生奋发向上。中队的队员们将朝着目标，行走在阳光明媚的大道上，为实现伟大的“中国梦”而努力！

【参考文献】

核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

李伟胜.建设民主集体型班级的五个策略（上）[J].班主任之友，2005（10）：18-21.