浅谈小学数学作业设计的问题与策略

周晓君

【摘要】在新课程改革背景下的小学数学教学实践中，教师应根据学生课堂学习情况，合理设计作业，优化作业内容，丰富作业形式，以帮助学生完成课下自主学习。但是目前在小学数学作业设计中，教师对作业的安排更多的还是以知识训练为主，且从内容到形式上都难以调动学生的兴趣，导致许多学生将作业视为一种负担。基于此，本文从当前小学数学作业设计中存在的问题出发，并结合实际探究作业设计策略，以促进学生数学素养的全面发展。

【关键词】小学数学;作业设计;问题与策略

作业是完成课堂知识复习与巩固的主要方式，在小学数学教学中，教师结合课堂知识对作业进行设计与安排，不仅能帮助学生回顾课堂知识，完善知识结构，还能调动其自主学习能力，实现核心素养发展。但是目前由于作业设计不合理，许多学生在作业中感受到的只有压力，而不是乐趣，这种负面情绪会传递给家长，甚至有人说“课后作业不是留给学生的，而是留给家长的”。基于此，数学教师应深入分析当前课后作业设计中的问题，并立足于学生主体不断探索作业设计的科学方法。

一、小学数学作业设计中存在的问题

1.作业考查内容相对片面

目前，在小学数学作业设计中，教师更加侧重的是考查学生对知识点的掌握情况。例如，在“100以内的加法和减法”的作业设计中，教师通常会安排两位数减一位数，整十数（不退位）口算、笔算题目，让学生在计算中熟能生巧。这种作业设计固然能帮助学生巩固知识，但会让学生在大量重复计算中失去对基本算理的认知与理解，机械的计算更多的是锻炼运算能力，对学生观察、推理、歸纳、表达能力的培养却存在“盲区”，因此难以实现对学生的综合培养。

2.作业设计形式相对单一

大部分数学教师在作业安排上习惯采用书面作业的形式，引导学生进行复习与巩固，这种形式一方面能促进学生自主学习，另一方面也便于教师的批改与量化;但是这种单一的作业形式只能对学生理论知识的掌握情况进行判断，难以对学生的综合素养进行考查，很容易让学生的思维陷入僵化、机械的误区。同时，学生对数学知识的应用局限在考试层面，缺乏解决实际问题的能力。

3.作业与现实生活缺乏联系

数学与现实生活联系密切，将数学知识应用于实际生活中不仅是数学学科发展的基本要求，也是学生综合素养形成的重要方式。但是目前教师在数学作业的设计中，对数学与现实生活的联系缺乏足够的重视，或者说即使理解数学在现实生活中的应用价值，但由于作业设计中的设计操作困难，也只好作罢，从而导致学生的数学作业内容与现实生活脱离，影响了学生做作业的积极性。

4.作业难以体现教学层次性

一些教师在小学数学作业设计方面千篇一律，在作业难度、作业形式安排上缺乏层次性，对不同层次的学生做出统一性安排，导致一些成绩较好的学生在作业中“吃不饱”，只能在重复性的基础训练中不断徘徊;还有一些“学困生”达不到课程标准的要求，做作业过程困难重重，严重挫伤了其主动参与学习的积极性。

二、加强小学数学作业设计的相关策略

1.注重全面性，实现对学生的综合考查

新课程改革对小学生的知识、能力、情感态度等提出了综合性要求，因此，在作业设计中，教师应打破作业内容单纯考查学生知识掌握情况的局限性，兼顾学生的能力培养与情感发展，让学生在更加全面的作业内容中提升综合素养。例如，在“时间的计算”作业设计中，教师可以利用谜语、图片等加深学生对时间单位的认识;利用实验探究题目，要求学生进行一些简单的时间计算，培养学生的时间意识;要求学生制作一日时间表，以引导学生养成遵守和爱惜时间的好习惯。

2.注重多元性，丰富数学作业的设计形式

在小学数学作业设计中，教师应立足于学生的年龄特点，增加作业的趣味性，利用多样化的作业形式吸引学生主动参与到做作业的过程中，并在潜移默化的实践中复习、巩固知识。例如，教师应注重作业完成主体的多元化，不仅设计要求学生独立完成的作业，还应该设计学生与家长一同完成的作业，以增进亲子互动，提高作业完成效果。例如，在“长方形和正方形的周长”作业设计中，教师要求学生在家长的辅助下制作长方形与正方形纸板，并通过测量共同推导周长计算公式，以帮助学生理顺知识生成过程，深化学生对长方形和正方形的周长公式的理解与应用。此外，教师还可以利用现代多媒体技术，为学生安排在线作业，要求学生通过在线互动，与教师、同学一同参与作业讨论，并解答问题，让课后作业与课堂教学相结合，进而调动学生做作业的积极性。

3.注重生活化，构建数学与现实生活的联系

小学数学教师在设计作业时，应坚持“生活即学校”的基本理念，从生活中提炼数学问题，引导学生主动做作业。在设计作业时，教师首先要从生活中获取数学资源，例如，在“毫米、分米的认识”教学设计中，教师可以为学生安排测量生活中常见物品的任务，并做好标注说明，从而引导学生在生活实践中更加真实、具体地理解测量单位的应用价值。其次，让作业贴近生活，体现作业的趣味性，例如，在《克和千克》的作业设计中，教师可以借助生活中购买水果的场景，要求学生细心观察商家电子秤上的示数，并通过购物小票了解商品单价与总价信息，从而在参与生活的过程中提高数学学习的兴趣。最后，设置实践性作业，鼓励学生参与社会实践调查，如调查公共汽车的首末车时间，计算其运行时间;调查超市某一品牌牛奶单价的变化等，让学生在生活化作业中体验实践的乐趣，实现数学综合素养的发展。

4.注重层次性，实现对学生的个性化培养

在小学作业设计中，教师应兼顾学生个体差异，从高到低将学生划分为A、B、C三个层次，并因材施教设计不同难度、不同形式的作业内容，以促进学生的个性化培养。例如，在设计作业时，教师可以把作业题目分成“三星”：“一星”为必做，对所有学生做出要求;“二星”为提高题，主要对A、B层学生做出要求;“三星”为选做题，主要对A层次学生做出要求。如在设计“长方体”相关知识的作业时，教师设计的问题不仅要涉及公式应用，还应涉及相关知识与现实生活的联系，以体现问题的开放性，提高各层次学生灵活运用知识的能力。

三、结语

综上所述，作业设计是小学数学教学中必不可少的环节，但是目前在数学教学中，作业的设计却存在诸多问题，导致学生、家长对做作业存在严重的负面情绪。基于此，小学数学教师应根据课程改革要求，调整教学思路，了解学生主体特点，分析不同层次学生对数学知识的掌握情况，进而合理安排作业内容与作业形式，让作业真正发挥对学生的教学指导与培养作用。

【参考文献】

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