戏剧策略在英语故事板块教学中的运用

刘玥

摘要：“墙上的角色”策略有多种呈现方式，具有形象性和直观性，能够帮助学生更加深刻地理解戏剧人物。将该策略运用于故事板块，方法有：优化板书，促进理解;指导朗读，深化情感;丰富表达，延伸思维。

关键词：“墙上的角色”策略故事板块板书朗读表达

“墙上的角色”策略有多种呈现方式，可以是已知的客观事实在轮廓线外，思想情感在轮廓线内;可以是他人对人物的评价在轮廓线外，人物的主观思想在轮廓线内;可以用身体轮廓线的不同部分展示不同要素，如头部展示思想，心脏部分展示情感，四肢部分展示既定事实;也可以是对人物的已知部分在轮廓线内，教师学生提出的问题呈现在轮廓线外等。该策略具有形象性和直观性，能够帮助学生更加深刻地理解戏剧人物。

译林新版小学英语教材中的Story time板块，即故事板块，是由书本中的人物、场景和事件组成的一个个小故事，就如一个个简单的小剧本。本文试将“墙上的角色”策略融入Story time板块，谈谈相关的实践与思考。

一、优化板书，促进理解

教师板书与使用“墙上的角色”策略具有相似之处，都是通过图形、文字提炼文本故事中的重要内容。不同之处在于，板书是对文本故事情节以及关键线索的提炼，主要展示整个故事的主体脉络;“墙上的角色”策略展示的则是故事中主要人物的相关信息，能让学生更加立体、直观地体会故事人物的品质特征。将“墙上的角色”策略运用到Story time板块的教学中，首先可以与板书相结合，优化板书设计。一般的教学中，板书主要用于体现文本故事的脉络，與“墙上的角色”策略结合时，则可以根据实际需要，进行灵活转化。板书可以转化为能够表达中心思想或重点事件的轮廓图，不仅呈现故事的主体脉络，还会细致呈现Story time板块中人物的品质特征，加深学生对故事人物的理解。

译林新版小学英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams中的Story time板块主要谈论的是学生和老师各自的梦想。笔者在教学中分别借鉴并运用了3种不同类型的板书（如图1、图2、图3）。

图1采用排兵布阵的方式，罗列Story time板块中人物及其各自的梦想;图2以表格的方式，将人物、人物的梦想及其原因对应呈现;图3运用墙上的角色策略，将文本主题“梦想”简化为展开的翅膀轮廓，在翅膀轮廓的各片羽毛中呈现人物各自的梦想，在羽毛尖部呈现人物头像，在轮廓之外呈现人物拥有该梦想的原因。

将三种板书用于Story time板块的教学可以发现，“墙上的角色”策略具有明显的优势。首先，增强了板书的条理性。解读图1，学生仅能获得每个人物及其梦想的信息，不能把握文章的主体结构。图2的条理性、逻辑性优于图1，但与图3相比，仍然无法反映文本的主体结构。“墙上的角色”策略的使用，促使学生顺着翅膀轮廓图，从表达主题的内部向外梳理，获得了文章的主体脉络，即不同的人拥有的不同梦想及其原因;把握了文本故事的主体结构，即男孩们的梦想在翅膀左半部分，女孩们的梦想在翅膀右半部分，Miss Li的梦想在翅膀中间。如此，板书更具条理性，学生对文本脉络的把握更清晰，理解也更深刻。其次，增强了板书的包容性。与一一罗列及列表方式相比，“墙上的角色”策略通过运用翅膀轮廓优化黑板平面空间，不但直观呈现了Story time板块的主体脉络，凸图3显了文本结构，还展示了整个Story time板块背后隐含的内容，如have a dream，build a dream，dream will be come true等，增强了板书的包容性。再次，升华了板书的主题。运用“墙上的角色”策略展现出的翅膀轮廓，除了包含图1、图2共有的内容“文本主题——梦想”外，还对该主题做了升华，如除了揭示have a dream的主题外，还提炼出了build a dream， dream will be come true等深化主题的内容，有助于学生更好地体会文本思想内容。

二、指导朗读，深化情感

将“墙上的角色”策略运用于Story time板块的朗读环节，能使学生在理解人物的表达时，形象地体会到该用何种语气、怎样的语音语调表现人物的特质。

仍以Unit 8 Our dreams中的Story time板块为例，利用图2的板书引导学生朗读，基本形式是按照文本内容进行——

Miss Li： What do you want to be in the future， girls？ （语调上扬）

Su Hai：I want to be a dancer. Dancing makes people healthy and beautiful.

Nancy： I want to be a writer. I want to write stories for children.

Yang Ling： I want to be a pianist. Music makes people happy.

Mike： Whats your dream， Miss Li？ （语调上扬）

Miss Li： I want to see your dreams come true. （语气加重，读到come true时语速变缓）

在利用图3的板书引导学生朗读前，笔者先和学生就Miss Li身上展现出的品质进行了交流，并将学生梳理出的与其品质相关的词语，如selfless，kind等写在展示Miss Li的轮廓内，以加深学生对人物品质的理解，争取做到带着对人物的情感朗读。再加上图3将男女生不同性质的梦想进行了分类，朗读时，男女生的朗读表情、朗读动作等便有了变化——

Miss Li： What do you want to be in the future， girls？ （语调上扬，学生身体向前倾，做出思考状）

Su Hai： I want to be a dancer.Dancing makes people healthy and beautiful.（语气轻快，表情愉悦）

Nancy： I want to be a writer.I want to write stories for children.（语气轻快，表情有憧憬状）

Yang Ling： I want to be a pianist. Music makes people happy.（语气轻快，表情有欣喜之态）

Mike： Whats your dream， Miss Li？（语调上扬）

Miss Li： I want to see your dreams come true.（语气加重，读到come true时语速变缓，学生双手向前高举做出成功的手势）

对上述两个朗读案例进行对比就会发现，基于图2引导的朗读，仍停留在读基本语言语句的阶段，学生未能精准把握特定人物应有的表达语气。基于图3引导的朗读，融入了“墙上的角色”策略，体现出了三点优势：一是提高了表达的精准性。教师先引导学生分析核心人物Miss Li的内在品质及其所处的角色位置，使学生精准把握人物在特定情境中的特定语气，从而使朗读上升到对角色人物情感的输出。这样的朗读有血有肉，丰富饱满。二是增强了表达方式的多样性。通过到位的朗读展现文本内容，既有利于学生巩固学习内容，又有利于语言表达能力的提升。运用“墙上的角色”策略引導学生深入分析人物后，他们不仅会带着对人物的理解灵活调整语音语调，还会不由自主地调用肢体语言，以多种方式表达文本。这样的尝试，使Story time板块表演环节的台词展示及表演更富有表现力。三是强化了学生的角色带入感。教师带领学生运用“墙上的角色”策略分析人物，学生对人物的主观印象就不会再停留于“死磕”文本语句的层面，即这个人物说了什么话，做了什么事，而是会深入人物的内在层面，如感情、品质等。朗读时，也就能结合自己的真实经历以及已有的生活经验，“化身”为这个角色，并通过特定的语音语调、节奏语速的变化，以及面部表情、身体动作等，入情入境地“演绎”角色。

三、丰富表达，延伸思维

“墙上的角色”策略有多种表现方式。将该策略与板书相结合，能够助力学生理清文本的故事脉络，更加立体地认识到人物所具备的品质特征，并在此基础上进行表演排练和展示，丰富表达，延伸思维。

还以Unit 8 Our dreams中的Story time板块板书为例，笔者先在一个班引导学生根据图2进行表演——

Miss Li： What do you want to be in the future， boys？（语气上扬）

Mike： I want to be a dentist...

Wang Bing： I want to be an astronaut...

Liu Tao： I want to be a football player...（做踢球动作）

Miss Li： Thank you， boys. Your dreams are great！（竖大拇指） What do you want to be in the future， girls ？（语气上扬）

Su Hai： I want to be a dancer...

Nancy： I want to be a writer...

Yang Ling： I want to be a pianist...

Mike： Whats your dream， Miss Li？

Miss Li： I want to see your dreams come true.

接下来，笔者又在另一个班引导学生根据图3进行表演——

Narrator： Miss Li is asking the students about their dreams.（语气上扬）

Miss Li： What do you want to be in the future， boys？（语气上扬，做出疑问的表情）

Narrator： At first， boys share their dreams with the classmates.

Mike： I want to be a dentist...

Narrator： Then Wang Bing talks about his dream.

Wang Bing： I want to be an astronaut...（做出宇航员走路的动作）

Narrator： Its Liu Taos turn.

Liu Tao： I want to be a football player...（做出踢球的动作）

Narrator： Miss Li is very happy.（表演者面带微笑）

Miss Li： Thank you， boys. Your dreams are great！（表演者竖起大拇指，学生鼓掌）

Narrator： Now its girls turn.

Miss Li： What do you want to be in the future， girls ？ （语调上扬，身体向前倾，做出表示疑问的身体语言）

Su Hai： I want to be a dancer...（做出舞蹈动作，语气轻快，表情愉悦）

Narrator： Next one is Nancy.

Nancy： I want to be a writer...（做出写字的动作）

Narrator： The last one is Yang Ling.

Yang Ling： I want to be a pianist...（做出弹钢琴的动作，语气轻快，表情愉悦）

Narrator： What about Miss Li？

Mike： Whats your dream， Miss Li？（做出好奇、疑问的表情）

Miss Li： I want to see your dreams come true. （语气加重，说come true时语速变缓，双手向前高举做出手势）

Students： Thank you. You are great， Miss Li.（音量加重，所有學生角色鼓掌）

从两种不同的引导方式可以看出，图2引导下的表演，所有台词仍局限于文本，缺乏学生的现场生成，更缺少源于情感的、表演应有的神情变化、语调起伏、动作支持等。运用“墙上的角色”策略丰富学生的表达主要体现出三点优势：一是增加旁白，提高了表达的逻辑性。“墙上的角色”策略的运用，直观形象地展示了文本的内在结构。如Unit 8 Our dreams中，学生借助图3便清晰直观地了解到文本主要由“boys dreams”“girls dreams”“Miss Lis dream”三个部分构成，从而理清了文本的内在逻辑结构。在此基础上，他们根据文本情节提前做好了心理准备与预设，自主思考“故事进行到了哪里”“此时我应该说什么、做什么”，为对话增添了旁白，为不同的人物设计了逻辑性较强的台词。此时的学生不是看客，而是真正全身心投入的参与者。二是补充评价，增强表达的鲜活性。上述教学使用“墙上的角色”策略，引导学生对故事人物Miss Li进行评价，是对故事内容的补充与延续。而这样的补充尝试也是建立在学生对文本人物、故事情节充分理解的基础之上的，促使他们持续迸发出鲜活的语言和有创造性的观点，深化了文本的主题思想。三是优化表情动作，提高表达的精准性。融入“墙上的角色”策略，不仅能促使学生借旁白展现人物的内心，还能在丰富故事内容的同时，提示表演者进行精确表达。以Miss Li is very happy这句旁白为例，它是对Miss Li内心活动的精准展现。表演Miss Li的学生听到这句话后，会很自然地按照提示做出高兴的表情动作，并进行相应的表达，从而使整个表演更生动，更深入人心。

“墙上的角色”策略的表现方式有多种，本文只是探讨了其在Story time板块板书环节、朗读环节、表达环节的使用。接下来，笔者还会对它在译林新版小学英语教材其他板块的使用做更深层次的研究。

参考文献：

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