目标引领，整体优化

闫宁

摘要：小学英语单元整体教学是指在通盘考虑课程标准对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情的基础上，针对一个单元整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计教学评价。具体而言，就是以目标为支点，评价激励，凸显递进性;以活动为途径，层层突破，凸显功能性;以交流为宗旨，创设情境，凸显语境性。

关键词：单元整体教学目标活动交流

小学英语单元整体教学是指在通盘考虑课程标准对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情的基础上，针对一个单元整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计教学评价。前不久，我有幸在南京市一次教研活动中观摩了译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？单元的三课时教学。三节课虽由三位教师分别执教，但都基于单元整体确定单课时的教学目标、内容与过程，注重学生语言学习的情感体验与整体认知。三位教师依循“找准一个支点——目标，把握一条途径——活动，认定一个宗旨——交流”的设计思路，把语言学习与语言运用紧密联系起来，创设了良好的语言环境，给学生提供了语言实践的机会，达到了较好的教学效果。

一、以目标为支点——评价激励，凸显递进性

如何让Ticking time这一自我评价板块的内容贯穿始终，真正与课堂教学融为一体呢？三位教师从单元整体教学出发，分解评价内容，将Ticking time的内容精细化、层次化，让Ticking time板块既是课堂教学的主线，也成为学生需要达成的学习目标，从而让评价与课时目标结合得更紧密，也让评价更具针对性。

例如，本单元Ticking time板块的重点之一，是学会谈论数词“I can count from twenty to fifty（我能从20数到50）”，结合这个重点内容，第一课时学习目标为“I can say the numbers”，第二课时学习目标为“I can find the rules of the numbers（我能找到数字规律）”，第三课时学习目标为“I can use the numbers in our life（我能在生活中运用数字）”。再如，Ticking time板块的另一个重点是谈论价格“I can talk about the prices（我能谈论价格）”，第一课时学习目标为“I can try to talk about the prices（我能尝试谈论价格）”，第二课时学习目标为“I can talk about the prices（我能谈论价格）”，第三课时学习目标为“I can talk about the prices very well（我能很好地谈论价格）”。这三个课时的学习目标对学生的语言能力要求是逐级递进的。三位教师从Ticking time板块的总体目标出发，由低到高、由易到难地设计课时学习目标，使整个教学过程呈梯度上升。此外，每完成一个学习目标，教师就会带领学生进行一次评价（见图1），作为目标完成的肯定和鼓励。

二、以活动为途径——层层突破，凸显功能性

一堂课仅有准確、合理的教学目标是不够的，还应当根据课时教学目标，科学地设计教学活动，让学生在轻松、愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言，有计划地完成预设的教学目标。在本单元三课时的教学过程中，三位教师均以I can...的学习目标为主线，将各项活动有机地“链接”在一起。

（一）导入活动：保持单元话题的整体衔接

每个单元的导入活动看似独立，其实与单元学习有着一定的关联性。因此，我们应该把导入活动置于单元整体教学之中，加强各课时之间的联系与呼应。

1.第一课时：故事引入，铺垫自然。

本课时，教师通过学生喜闻乐见的游戏Good eyes（好眼力）导入课文情境，营造了良好的英语学习氛围。同时，借助猜谜游戏Guess：How much？ （猜猜看多少钱？）（见图2），对本节课的单词和语言点做了简单渗透。

从本节课的导入片段可以看出，教师在选择导入活动的内容时，不仅考虑了与新授内容的关联，还结合了学生的生活经验和知识经验，让学生愉悦地进入学习状态。

2.第二课时：复习旧知，开启新课。

经过第一课时的学习，学生对本单元的语言点有了初步感知。此时，本着“温故知新”的原则，教师应引导学生对语篇知识加以整理和归纳，为新知的学习架桥铺路。当然，在引导学生回顾、梳理知识时，应该避免“炒冷饭”，比如对语篇的复习，如果依旧采取师问生答的形式，学生往往提不起兴趣。所以，在复习导入环节的设计上，教师要创设能激发学生主体性的活动，让学生带着兴趣去复习。比如，在本节课的复习中，教师就运用原版歌曲The big number （数字歌），带领学生兴致勃勃地复习了数词。Story time板块的复习，教师也动了一番脑筋，通过引导学生互相提问的方法，再现了第一课时的语言点“How much is/are...”，并以此为突破口，巧妙导入新课。

3.第三课时：话题交流，整体连贯。

第三课时的教学，教师非常注意兼顾与前两个课时的链接。例如，对于数字的教学，教师就在前两课时的基础上，将数字的使用延伸到生活的方方面面，引导学生思考：“Numbers are everywhere in our daily life.你能说一说自己在生活中搜集到的跟数字有关的活动吗？”从数数字、理解数词的构词方式，到发现身边有趣的数字活动，学生对整个单元的学习产生了连贯感。这样的安排，较好地体现了单元话题的整体性，也让学生的学习更具现实意义。

（二）新授活动：突出板块教学的各自特点

每个单元教学的新授活动通常可划分为三课时：语篇教学、词句教学和综合教学。教师应该准确地把握这三大课型的基调，按照不同课型的目标要求，灵活处理教学内容，凸显各板块功能。

1.语篇教学：关注整体理解。

Story time板块的内容看似难度不大，但想上好却并不容易。本节课，教师注意引导学生对故事的整体理解，注重语言操练的实效。

（1）故事理解，完整直观。

本节课，教师遵循整体教学原则，采用视听结合的方式，通过Watch and choose（看一看，选一选）（见图3）和Listen and match（听一听，连一连）（见图4）两个活动，帮助学生理清文本线索，保持语言情境的完整性。反馈答案时，教师处理得当，先做示范：“What would...like？ He/Shed like...How much are the...？Theyre...”然后，引导学生对剩余的物品模仿问答，给学生创造了交流的机会。故事学完之后，教师还通过游戏活动Memory King（比比谁的记性好），和学生一起回顾了故事内容，为故事表演奠定了基础。

（2）模仿录音，生动展示。

学生已有的英语知识水平不同，导致三、四年级的语篇教学与高年级的处理不同。高年段的学生经过两三年的学习，积累了一定的语言知识，因此，高年段的语篇教学中，学生的自主性更大一些;而中年段的学生刚接触英语不久，语用能力有限，更依赖于教师的指导与帮助。因此，中年段语篇教学在关注整体教学的同时，更应注重语言的操练与落实。

模仿不仅可以使小学生感受英语的语音、语调和节奏，培养语感，还可以使小学生的听觉和思维能力在朗读中得到提高。教学中，教师非常关注学生学习习惯、学习能力的培养，循循善诱，鼓励学生模仿录音，并给学生提供展示的机会：“比一比谁模仿得最像？”学生大胆发言，模仿得惟妙惟肖，不仅满足了表现欲，而且借助形式多样的模仿性操练活动熟悉语言，为后续开展语言活动打下基础。

（3）巧设问题，激活思维。

Story time板块蕴含着丰富的思维素材，教师可以深入挖掘故事中的思维因素，最大限度地发挥故事教学的独特魅力。例如，在学习课文中第4幅图片的对话内容时，教师利用图片启发学生根据已有的知识和经验来思考：What does Miss Li say？ Miss Li还可以怎么说呢？（见图5）这样开放性的问题设计，较好地启迪了学生的思维。

2.词句教学：关注自主学习。

较之语篇教学，词句教学更具趣味性，在活动设计上也给教师提供了较大的创造的空间。

（1）自主游戏，自主操练。

游戏不仅能活跃课堂气氛，而且能使学生在趣味活动中不知不觉地习得语言。Fun time板块的游戏活动，其实是为了帮助学生掌握Story time板块中呈现的主要词语和句型，提高学生的语言运用能力。在实际教学中，教师容易高估学生的水平，认为只要让学生读读课本上的例子或看看卡通片了解游戏规则就能够顺利操作，往往出现学生要么操作混乱，要么茫然，要么语言表达生涩的现象。因此，要想确保游戏顺利进行，在活动前，教师要用简单明了的指令语说明活动规则，交代清楚要用到的语言点，做好示范，让学生心中有底，目标明确，操作有序。对比本节课上教师修改前和修改后的游戏规则（见图6），不难看出修改后的规则简洁、清晰了很多。如果规则难于解释，教师不妨直接找学生配合，现场演示，会更加直观明了。

（2）自主发现，自主归纳。

语法是教学不能回避的问题，但是如何传递语法知识呢？教师首先通过多种形式的语言操练活动，帮助学生感知数词读音;在此基础上，引导学生观察屏幕“13—50”数词的结构，自主发现数词的构成方式，形成正确的语法概念;然后，让学生根据得出的结论说出“60—90”的构词，在实际运用中实现知识的有效迁移（如图7）。

（3）自主理解，自主体验。

Cartoon time板块是拓展性趣味阅读板块，教师喜欢教，因为有比较大的发挥空间，学生喜欢学，因为妙趣横生。Cartoon time和Story time从体裁和内容上看，似乎是相同的，但是如果我们把Cartoon time的教学处

理成Story time的教学，就辜负了编者的用心。因为，对Cartoon time的基本要求就是阅读、理解、欣赏，让学生自己体味其中的趣味。与Story time不同，Cartoon time更强调学生的自主性，即自主理解、自主掌握、自主体验，教师只是适当点拨。基于这样的认识，教师选择让学生带着简单的任务watch and choose（看一看，选一选）引入对卡通故事的欣赏，自己体会其中的“笑点”。教师处理得精彩的地方，在于将朗读指导与任务活动反馈结合起来。没有逐句播放录音，而是抓住文本关键信息教学，有针对性地进行朗读训练，重点突出，详略得当。这个板块的教学，让大家印象深刻的当属学生惟妙惟肖的表演了。教师用心准备的道具，不仅让表演增色不少，也让学生在自主体验中加深了对故事的理解。

3.综合教学：关注综合运用。

综合教学的每个板块都有不同的功能，教师对各板块内容进行深度挖掘，精心设计各板块的教学活动，不仅凸显了各板块的功能，而且将知识性和趣味性融为一体，层次清楚、梯度合理的教学流程自始至终吸引着学生的注意力，较好地促进了学生对知识的全面理解和灵活运用。

（1）Sound time板块教学——培养语音意识。

学生良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。然而，语音在小学英语教学中并没有得到足够的重视。许多学生到了高年级认读单词还要靠模仿，即使看到完全符合发音规律的单词，学生也不敢读。针对以上情况，我们要重视语音教学，适当向学生讲解发音要领，使其学会认读及辨音，通过听音和模仿，观察、总结语音规律。如，在本课的教学中，教师首充分利用課文插图导入语音板块，让学生尝试朗读课文中的单词和句子，自主体会、归纳字母“v”的发音。在此基础上，教师还呈现了学生平时容易读错的单词violin、volleyball、vase、vest，示范并纠正学生错误的发音，把握了最佳的纠错时机，较好地培养了学生的语音意识。当然，教师除了要求学生能听读、辨认教材上出现的单词和句子外，还可以根据学生的认知特点，寻找符合学生年龄特点的其他语音材料，让学生尝试朗读，逐步提高认读能力。

（2）Song time板块教学——发挥歌曲效能。

Song time板块的歌曲因其欢快的节奏、动听的旋律而受到学生的普遍欢迎，如果教师只是把它当成“调味剂”，作为活跃课堂气氛的一种点缀，不仅不能很好地体现编者的意图，也不能发挥其帮助学生更好地消化吸收新知的作用。在教学中，教师将其分成了三个层次：其一，通过Game：colourful clothes（游戏：五颜六色的衣服）导入歌曲教学。其二，朗读歌词，体会韵律美。在此环节，教师还配上节奏明快的伴奏，带领学生朗诵儿歌，进一步理解、活化歌曲内容。其三，学唱歌曲，充分发挥歌曲的效能，促进知识的内化。可见，教师应创造性地用好歌曲，使之更好地服务于语言教学。

（3）Checkout time板块教学——指导听力方法。

本课的Checkout Time 内容是Listen and choose（听一听，选一选）。这个部分教师处理得非常好，在听之前先让学生讨论一下，运用所学语言对物品的价格做了估测，让学生对所要听的内容大致有所了解，之后再去做题。一个小小的细节，可以看出教师平时很注重听力方法的指导。让学生带着任务，有目的地去听，这样的听力训练才更为有效。

三、以交流为宗旨——创设情境，凸显语境性

在之前的很多公开课教学中，我们看到巩固拓展活动对学生提出了很高的要求，在一个课时的学习中，学生不仅要熟读课文，理解课文，感知语言，还要能根据情境综合运用刚学会的语言完成任务。通过一个课时的学习就要达到熟练运用的程度，这对很多学生来说是困难的。树立单元整体设计意识，就可以更多地以生为本，在一个单元的多个课时教学中设计不同层次的语用情境，逐步提高学生的语用能力。

例如，本单元三节课的拓展活动就是按照“感知操练—尝试运用—熟练运用”的要求逐步提升学生的语用能力。第一课时，立足教材情景charity sale（慈善义卖），要求学生在理解课文对话的基础上，对教师提供的物品进行简单替换，尝试运用语言。第二课时，教师创设了三个商店的语言情境，让学生四人一组，两人扮演售货员，其余两人為顾客，用手中的“钱”进行购物，在半真实的语境中运用语言。第三课时，学习活动完全脱离课本情境，学生在接近真实的跳蚤市场里参加交际活动（如图8）。其间，教师还为学生提供表演脚本，这样做并不是想限制学生的思维，而是为了激发学生运用更多的语言。当然，教师可以尝试自己或让学生编脚本，供大家参考。

综观本单元三课时的教学，教师比较重视对学生说的能力的培养，但是对学生写的能力的培养则略显不足。课程标准明确提出了一级目标“写”的要求：能模仿范例写词句。可见，从中年段开始，教师就应该积极为学生创造写的机会，紧密结合单元语言知识，有意识、有计划地培养学生写的能力，由易到难，逐步帮助学生树立写作信心。

单元整体教学是优化语言教学的有效手段。教师应在单元整体教学设计中科学地分析教学内容，提取话题，从单元整体目标出发，合理制订层层递进的课时目标，有效设计相应的课堂教学活动，从整体上把握教材并突出单元中每种课型的特点和作用，促进课堂教学效益的提升。

参考文献：

[1] 杜廷云.小学高年级英语单元整合策略实践与思考——以译林新版《英语》教材为例[J].小学教学设计，2015（12）.