浅谈三年级读写结合的训练点

史冬梅

三年级的教学，从低年级的字词训练过渡到高年级的篇章训练，读写结合可以架起这座桥梁和纽带。读写结合能够使理解和运用相得益彰。阅读教学中，在培养阅读能力的同时，能促进作文能力的提高，做到读写渗透、读写结合。

一、积累语言，培养习惯

1.积累词语，说话写话

积累词语，是为“运用”做好准备，而如果在课堂上及时进行说话、写话训练，是将这种“运用”提前到了课堂，无形中促进了学生的语言文字运用能力，也為习作训练创造了条件。我在出示词语之后，指名读、领读、开火车读，继而出示动词、拟声词，引导学生举例说出同类的词语，最后让学生理解“叮咛”，并启发学生联系生活实际说一句话。这样，就将动词和拟声词加以归类积累，并将这种积累运用于现实之中，拉近了词语学习与生活的距离，提高了学生词语的运用能力。

2.句式训练，运用方法

教师适时地引导学生抓住典型句式进行运用，可以规范学生的语言，促进学生表达能力的提高。教学《花钟》一文，我指导学生运用拟人手法描写各种花开的样子，对学生进行拟人手法的句式训练。在赏析了拟人手法的句子，品析了拟人手法的作用之后，我出示句式“中午十二点，午时花       ;晚上八点左右，夜来香       ”，让学生进行仿写训练。最后要求学生运用拟人手法描写自己喜欢的花，让这一训练落到了实处。这样的教学，注重引领学生揣摩作者是怎样遣词造句的，让学生积累了语言，培养了良好的语言习惯。

二、理解内容，领悟写法

1.扩写文本，发挥想象

入选的课文有时根据表达的需要对原有文本进行了省略，教学时教师就可以组织学生进行文本扩写，发挥学生的想象。教学《听听，秋的声音》一文时，我在引导学生了解了诗歌写了哪几种声音后，让学生在小组内说一说黄叶、蟋蟀、大雁分别会说些什么。然后指名汇报，并请学生表演。这样，发挥了学生的想象，拓展了学生的思维，为学生想象力的培养创造了条件。

2.批注文本，抒发感受

批注，指的是读者根据自己的理解对所阅读的内容进行解释、表达、补充等扩展性的思维活动。这种活动一方面能加深对文本的感悟，另一方面能促进能力的提升。教学《灰雀》一文时，我引导学生画出描写列宁和灰雀的句子后，让学生说说读懂了什么，并让学生说说自己感受到了什么，和同学交流自己的体会等。这些方法都是激励学生在阅读中有自己的思考，把读书时的理解、感悟和疑惑及时记录下来，促进了学生的读写水平的提高，也引发了学生的思考，丰富了阅读内容。

3.模仿段落，当小诗人

研究表明，模仿是孩子的天性。只要我们创设一定的情境，学生就能仿照文本提供的范式进行仿写，更可以进行创作。教学《听听，秋的声音》一文后，我引导学生仿照一个自然段进行练笔，学生就写出了自己的心声，他们的表达内容各异，但句式都没有脱离诗歌的范式，学生的语言表达能力得到了很好的提升。

三、续写片段，激发感情

阅读是输入，表达是输出。阅读的终极目标是输出，是会表达，在理解的基础上续写、仿写、扩写，乃至自由表达。从文体角度来说，语言风格感悟、主题思想或人物品质是不能变的，能变的是题材内容。所以仿写，就是引导学生按照文本提供的语言风格，题材内容体现的主题思想进行续写。执教《我不能失信》后，我指导学生按照提示进行续写：（1）小珍如约而至;（2）小珍生病失约;（3）小珍无故失约。这三个题材内容的提示可以说考虑全面，学生在保持文本原有风格的基础上，只要选取一个角度就可以进行续写了，降低了学生书写的难度，也进一步激发了学生的写作热情。

读写结合的训练点很多，最重要的是一定要对学生的训练情况进行指导、评价，引导学生明白方法，兴致勃勃地投入到练笔之中，使语文课程的“工具性与人文性的统一”这一理念得到深度落实。

（作者单位：安徽合肥市大通路小学）

责任编辑 张 艳