“言教”的力量

2019-09-10 07:22方春水
山西教育·管理 2019年7期
关键词:表达能力育人理念

方春水

“身教重于言教”这一传统的育人观念深深地影响着教育工作者。就班级管理工作来说,班主任的道德修养、思想境界、人格品行、言行习惯确实会对学生产生潜移默化的作用,然而,随着社会对人们综合素质要求的不断提高,一个班主任仅靠自己“榜样的力量”对学生的影响越来越有限,因此,“言教”在班级工作中的意义就凸显出来了,当然它的基本前提是班主任首先要做到“身正为范”。

常常有这样的情形:宣布一件要让学生执行,但学生有可能会产生抵触情绪的事情时,有的班主任会言简意赅,入情入理,或者阐幽发微,深入浅出,“药到病除”;而有的班主任可能苦口婆心,甚至动用种种惩处措施,结果却不尽如人意。为什么呢?说到底就是班主任的“言教”能力问题。

经过多年对班级管理的摸索实践,我认为,班主任的“言教”能力主要表现在以下几方面:

一是教育理念。理念指导人的言行,在某种程度上决定着“言教”的方向。我认为,班主任应该树立这样的育人理念:管理不是征服,而是沟通,是化解;学生是教育的对象,而不是倾泄情绪的对象。我们面对的群体首先是人,然后才是学生,即使是严格的制度也要找到人性化的注脚。班主任的说服、引导、教育工作都应该在这样的理念指导下进行,否则容易出现高高在上、盛气凌人的说教心态,难以取得应有的效果。比如,一个学生上自习睡觉,如果粗暴地将他弄醒,训斥一通,可能会产生瞬时效果,但学生内心是有抵触的。如果以沟通的方式来处理,承认人在特别疲惫的情况下在任何场合都可能打瞌睡,这算不得大错,然后再告诫学生,睡觉虽是小事,但一来违反学校纪律,二是对周围同学造成不良影响,三来耽误自己的学习。在此铺垫下,一般学生都会理解老师的惩戒。

二是认识水平。班主任要想有较高的“言教”能力,必须对社会、对人生、对各种生活现象有较高的认识水平,因为认识水平决定班主任对很多事情的态度。比如对个别男女同学比较频繁的交往,如果班主任认定这是性质恶劣的,粗暴干涉、通知家长、班上点名、班下谈话,那是很难说服学生的。事实上,男女同学间产生喜欢对方的情感是正常的心理表现,只是由于学生面临学业问题,它才需要我们警惕。如果以这样的定位去说服学生,学生至少不会产生对抗心理,以后的教育引导工作也会好做得多。

三是知识积累。认识水平不是天生的,它与班主任的知识积累有很大的关系。如果单纯从“管得住”上看,有時候知识不一定是重要因素,一个文盲家长也能管好自己的孩子。但如果从教育人、塑造人的角度,知识就有了决定性的意义。比如,学生在课堂上看武侠小说,快刀轧乱麻的做法是没收,更极端的做法是撕碎,但学生能服气吗?如果班主任能从武侠小说博大精深的内涵和深厚的艺术魅力入手,先肯定它的文学性,然后告诉学生,世界上很多美好的事物分别适合在不同场合分享,酒是醉人的,但司机也不能边开车边品尝。通过这样的方式,学生自会接受班主任的教导。而要做到这些,班主任就得不断丰富自己,否则,思想和知识的贫乏必然导致班主任“言教”的无力。

四是表达能力。同样的意思,表达好会化干戈为玉帛,表达不好会平地起风雷。所以语言表达能力对班主任的“言教”功效是很重要的。我们在刚做老师、刚做班主任时,表达能力往往欠佳,但经过若干年的磨炼,不少老师、班主任在各种场合都表达得流畅自如,所以注重提高自己的表达能力也是提高“言教”能力的重要一环。

说服人往往是很难的,因此它才特别需要我们去关注、去探索。有时候,作为班主任,我们自己吃苦容易做到,但让学生都做到而且做好往往很难,这时“言教”就是不可或缺的方式了。因此,班主任在实践中提高自己的“言教”能力意义深远。

(作者单位:忻州市第一中学校)

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