爱在“助学式课堂”中延伸

杨小辉

【关键词】助学式课堂;师德;师能

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）54-0059-02

2004年我大学毕业，加盟南通二中。那时的教学以讲授为主，形式单一，基础弱的学生全程埋头抄写黑板上的板书，教师常常是自问自答，师生、生生之间很少互动，课堂气氛沉闷，学生学业成绩也不理想。

为了改变当时的课堂教学状态，2009年，学校着力构建以小组合作学习为主要形态的“助学式课堂”模式，先在小范围内推行，我所在的高二（1）班即是实验班之一。我将全班分6组，每组8人。因为是实验班级，导教导学都在探索中，供学生合作学习的材料需要我自己编制。我总是利用下班后的时间认真研究全国各年份高考试题，并对课后习题进行改编，脑海中的“题库”迅速增大，解题能力也迅速增强。同事有时问我一道题，我会告诉他是哪一年的高考题，或是由书上哪一页的习题改编，那时心中满是自豪感。以前讲习题，总是从第一道讲到最后一道，特别难的直接跳过;有了对各种习题的深入研究后，习题讲评课前，我都对学生的完成情况进行统计，了解他们哪些问题掌握得较好或者还不够，有时还把学生的草稿纸收上来查看，从学生具体解题过程中发现其知识漏洞。从此，简单题学生能自主解决，难题会通过小组讨论解决，学生不再轻言放弃。讨论时他们表情丰富，有的手指黑板上某个步骤激烈讨论，有的侧耳倾听，有的翻书查找依据，有的则奋笔疾书。轮到小组代表发言，他们自信满满;也有学生会对发言同学的讲解提出质疑，对方会很有礼貌地予以回应。

在互评、纠错、体验过程中，学生不仅获得认知提升，情感也融入课堂，从被动学习中解放出来，成了学习的主人。小组成员在倾听他人讲述时，懂得了尊重和理解他人。小组成员主动关心组内解题能力弱的同学，充当小老师，热情讲解，无形中增强了责任意识，强化了责任担当。学生讨论时，我也走到他们身边，一起探讨，耐心听学生讲述。助学不止在课内，还向课后延伸。2009、2010两年，不管刮风下雨还是地冻天寒，我都利用周末到学生建立的不同学习小组去义务辅导。付出终有回报，2010届高三（1）班数学高考成绩超省均30多分。教师真诚地爱学生，学生感情和智慧的大门也尽情敞开。学生对我的情感很深，当得知我生宝宝时，他们用光盘录下每位同学的祝福的话寄给我，我为此倍感幸福。我爱学生，也被他们深深地爱着。

“助学式课堂”让我更加深入到学生学习中，关注他们的每一个学习细节。有的学生草稿纸很清晰，纠错时一下子就能找到错因;有的学生草稿纸很凌乱，每次订正，总要将题目再写一遍，有时又算错了，浪费不少时间。为此，我要求所有学生将16开草稿纸折成小方块，每一题解答过程都只写在一小块上，区划清楚。刚开始时他们不太适应，一段时间后，很多人会在草稿纸上自我纠错，学生解题正确率提高了，书写也愈发清晰。

“助学式课堂”源于“为每一个学生健康人生尽责”的理念，源于“敬孺”校园的“爱育”传统。虽然学生学业基础不够牢实，但我们不放弃、不抛弃，使他们的学习自信、学习能力逐渐提升。2012年，学校全面推行“助学式课堂”改革，2014年高考成果显著，全年级数学均分超省均分。

为了上好每一节课，我不断强化教育科研意识，加强业务学习，多次代表学校参加校外交流活动，先后在校外执教“抛物线的标准方程”“直线与平面平行的判定定理”等公开课。2018年，我在青海省贵德中学上了一节“导数在研究函数中的应用”，课堂气氛活跃，学生学习效果良好，“助学式课堂”得到当地师生的喜爱和认可。2010年起，我先后获评市师德标兵、市优秀教育工作者和市青年教师教学基本功竞赛一等奖，多篇相关论文公开发表。我由一个普通教师成长为学生心中的“名师”。

弗洛姆说，爱乃是纯个人的体验，很少有人完全没有体验过爱的情感。每位學生都是有感情的独立个体，“助学式课堂”激发了他们良好的学习情绪，也激活了他们内在的爱心，师生之爱、同学之情在学习中体验、获得和延续，也反过来促进了师德、师能的提升，使教师更有能力爱“好”每一个学生：爱在“助学式课堂”中不断延伸。

（作者系江苏省南通市第二中学一级教师）