幼儿园区域游戏中教师指导策略研究

赵小红

摘要：区域游戏是孩子们最喜爱的活动，本文总结了提高幼儿园区域游戏中教师指导质量的策略，对教育同仁开展相关研究具有借鉴意义。

关键词：幼儿园;区域游戏;教育指导;策略

在幼儿园区域游戏开展的过程中，我们发现教师指导方面存在诸多问题，如消极介入或强制介入或脱离幼儿需要的盲目指导等。而教师正确定位自己的角色，进行恰当的介入指导，可以有效提高区域游戏的质量，有利于儿童和谐、健康地发展。因此对于幼儿园区域游戏中教师指导的策略展开相关研究是非常有意义的。本文结合区域游戏实际，对教师介入指导的策略进行了详细探讨。

一、敏锐观察，投放适宜的材料

幼儿园教育指导纲要指出要尊重幼儿的主体地位，在区域游戏中教师是游戏的观察者。教师要通过观察，锐敏地发现所投放的材料是否充足，是否符合儿童游戏的需要，是否有利于激活幼儿的生活经验，是否有利于幼儿通过材料引发对游戏的构想，是否符合幼儿所处的年龄阶段特点，等等。如在“让鸡蛋‘站起来’”的中班科学游戏中，教师一开始只提供了鸡蛋，在孩子们反复尝试后，发现无法让鸡蛋站起来，于是很快就失去了的兴趣，有的孩子甚至跑到别的区角去玩了。教师通过观察发现鸡蛋这一种材料已经无法满足孩子们继续游戏的需求，于是又投放了纸杯、鸡蛋、黑米等材料。孩子们发现又有了许多辅助材料，于是把这些材料组合起来继续玩让鸡蛋站起来的游戏。

教师除了要观察材料投放是否适宜外，还要密切观察幼儿的行为，并正确解读他们的行为。在游戏的进程中，教师要通过观察发现孩子们在材料操作上面存在的问题，他们在操作材料时都采用了哪些方法，并在游戏难易程度方面进行准确的判断，然后再做出是否介入的决定。如在“让鸡蛋‘站起来’”的科学区角游戏中，教师通过观察发现第一次和第二次投放的材料很容易得出结果，比赛谁先让鸡蛋站起来的游戏让孩子们感到非常容易，由于游戏失去了挑战性，因此很使幼儿丧失了继续参与的兴趣，为此教师继续进行材料投放，以增加难度，增强游戏的挑战性。

二、学会等待，发挥幼儿自主性

区域游戏充分发挥了幼儿学习的主体性，为幼儿自主发展提供了平台。在区域游戏中会出现很多无法预设的情形，教师如果介入过早，会导致游戏终止，或者影响幼儿继续游戏的兴趣，甚至会变自主游戏为教师“高控”游戏;与之相反，教师介入过晚，也有可能导致游戏的终止，有时会影响游戏的效果。那么如何介入才能既发挥了幼儿的自主性，又不至于破坏游戏呢？学会等待是需要坚持的一条重要的原则。

对于中班的孩子来讲，在区域游戏中发生冲突时，他们已经能够通过商量的方式解决纠纷。然而很多教师耐不住性子，总会冲过去帮助孩子们解决问题，教师的这种“热情”举动，实际上有时会抑制幼儿学习主体性的发挥，不利于幼儿自主发展。以“娃娃家”的角色表演游戏为例，三名幼儿中有一个男孩两个女孩，这个男孩理所当然扮演“爸爸”的角色，孩子们没有意见，但是两个小女孩都争着要扮演“妈妈”，而且各自都说出了自己的理由，但是对方都不愿意接受这些理由。此时，站在一旁的男孩提出了这样的建议：“要不，你们轮流当妈妈吧，这次是你，下次是她。”但是这两个女孩不同意，一直这样僵持着游戏无法开展。教师一直从旁观察，正当教师准备介入时，只听其中一位女孩说：“咱们玩石头剪刀布的游戏，谁赢了谁当‘妈妈’吧！”另一个女孩点头同意，因此问题顺利解决了，三个孩子愉快地玩起了游戏。在这次介入指导中，教师从旁观察，善于等待，给孩子们充分解决问题的时间，促进了他们社会性发展的同时，提高了他们自主解决问题的能力。

三、有效指导，提高学习的效果

区域游戲各具特点，教师要灵活采取外部指导、内部指导以及平行游戏的方法，来引导幼儿进行区域游戏。在建构游戏“我的家”中，搭建活动开始时，三名幼儿并未直接进入游戏，而是拿起积木胡乱进行搭建。一直认真从旁观察的教师为了引导他们走进游戏，于是在他们旁边找了一块空地，并拿起三块积木喃喃自语道：“在洗手盆下边搭建两级台阶，洗手就能够到水龙头了。”孩子们见老师玩起了游戏，于是也参与进来，其中一个拿起一块积木边摆边与小伙伴交流着：“床放在这里吧，这是睡觉的地方。你还是把沙发摆那儿吧。在那里还可以坐着看电视。”此时另外两个孩子也参与到家具的布置当中来。在这里，教师就是采取了内部指导的方法，即教师加入到游戏中，和孩子们共同游戏，通过示范、引导、情境设置等方式加以指导。需要注意的是，此时教师不是游戏的导演，只是示范和引导，以推动游戏的发展，当孩子们已经进入游戏状态时，教师就可以适时“撤退”了。

在区域游戏中，教师应该如何进行介入指导影响着区域游戏的质量，影响着幼儿的和谐、快乐成长，一直以来也是我们认真研究和探讨的问题。本文所提出的策略是近年来我们实践探索的经验所得，为我们指明了区域游戏中教师介入的时机和指导的方式方法，为相关研究提供了有价值的参考。

参考文献

[1]陈海花.幼儿园活动区游戏中教师指导存在误区与策略[J].华夏教师，2018（09）：87-88.

[2]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报，2017，33（05）：167-169.