游戏教学理念在初中道德与法治教学中的渗入

诸英

摘要：游戏是孩子的天性，初中生也不例外。但是就目前的初中教学现状而言，僵硬、固定的课堂教学时间和教学形式严重束缚了学生的天性，让学生过早地丧失了学习的兴趣和乐趣，导致课堂效率低下。基于此，本文尝试将游戏教学理念应用到初中道德与法治教学教学实践活动中，以期发挥出游戏教学的价值。

关键词：游戏教学理念;初中道德与法治课程;教学策略

笔者认为游戏教学理念能够重新唤起孩子们天性，让孩子从沉闷的课堂教学中解脱出来。其最大的特点就是寓教于乐，无论是在课堂教学中穿插一两个游戏环节亦或是将整堂课设计为游戏课程均可以在保障课堂教学活动正常开展的前提下，为初中道德与法治课堂教学注入新的活力，提高课堂教学质量。

一、游戏化教学环境的创设

游戏教学理念是指教师组织或学生自发参与到游戏中，用轻松、愉快的情绪学到新的知识，提高课堂教学质量。因此，笔者经常在道德与法治教學中践行游戏教学理念，以此缓解初中生的学习压力。

如，在学习《让家更美好》这一课内容时，笔者利用课下时间绘制了大量的家务活卡片，准备借助这些卡片进行一个小游戏。教学活动一开始，笔者就邀请学生们配合笔者完成一个小游戏，游戏的名字叫做“看图猜词语”，即一名同学根据家务活卡片上的内容进行表演，其他同学进行猜测。全班同学被分为了若干小组，每一组的学生经过商讨后会选出了一名擅长表演的学生，改名学生不能出声，只能通过表演的形式展示卡片上的内容，出现违规视为放弃;小组内的其他同学进行猜测，游戏过程中可以更换表演的人员，并规定了游戏时间为十分钟。同学们听完游戏规则后，从笔者处领到了家务活卡片，开始了游戏。虽然在游戏的过程中出现了很多问题：学生不会表演卡片上的内容;猜不对表演的内容;频繁更换表演人员等，耽误了一些时间，但是同学们都沉浸游戏的欢乐中，活跃了课堂教学氛围。等到游戏结束后，同学们对自己的表现进行了反思，认识到自己应该对家庭做出更多的贡献，帮助家人减轻家庭负担，提高了学生的综合素养。

在本次教学实践活动中，教师为学生们创设了一个游戏情境，提高了课堂参与度，也活跃了课堂气氛;同时，同学们在游戏中反思了自己的行为，学到了新的知识，提高了自身综合素养。

二、游戏化教学手段的运用

游戏教学理念可以是整堂课中穿插一个或多个游戏;还可以是整堂课就是一个游戏，形式多样，内容不限，给教师提供了选择的机会。因此，在教学活动中，笔者会根据教学内容使用不同的游戏，以此发挥游戏教学理念的作用。

如，笔者带领学生学习《青春飞扬》这一课内容时，为同学们播放了一段相关的教学视频，让学生们对青春期的自己有了一个清楚地了解。结束了视频观看活动后，在笔者的组织下，学生们参与了一个游戏，游戏的名字叫做“看谁说得多，记得牢”，即全班学生回忆刚才观看的视频，总结青春期的孩子有哪些特征，能够说得多并说得对的学生将会得到一份神秘礼物。随着笔者的一声令下，学生们或紧皱眉头回忆刚刚的视频内容或者快速翻阅教材查找相关的词语，课堂氛围既紧张又热闹，有时好几名同学齐声说出同一个词语，使得笔者难以判断哪位学生说得更快;有时候大家都会沉默下来，思考、总结还有哪些青春期的词语;有时候还会有学生灵机一动，说出几个相似的词语，给予其他学生一定的启示……总而言之，同学们参与游戏的积极性超出了笔者的想象，也让笔者对自己的教学行为进行了反思，今后一定多设计游戏、多使用游戏教学理念。十分钟后，同学们实在是想不出其他的词语了，笔者就结束了游戏，表扬了其中表现最为突出的学生们并信守承诺给他们颁发了礼物。

在本次课堂教学实践活动中，教师根据教材内容和学情设计了一个小游戏，目的是让学生了解青春期的特征，从游戏中获得了成长;学生参与游戏的热情超出了教师的意料，也让教师积累了丰富的教学经验。

三、游戏因素有机融入教学

游戏因素既可以是教师游戏化的语言，也可以是学生们的游戏化行为;既可以是一些“假想、假如”的想象教学，也可以是实实在在的竞赛活动。总而言之，游戏因素多种多样，这就要求教师善于发现游戏因素，在课堂教学中巧妙引入游戏因素，最终在游戏中促进学生综合素养的发展。

如，在学习《生活需要法律》这一课内容时，笔者首先明确了本单元的教学目标是让学生们意识到法律就在我们身边，善于发现身边的法律并养成遵纪守法的好习惯。为了完成这一教学目标，笔者在教学中融入了游戏因素。教学活动开始后，笔者首先为学生们举出了几个生活中常见的例子：商店出售烟酒需要具备烟酒经营许可证;酒驾后要吊销驾驶证;故意伤害他人要被判刑;销售假冒伪劣产品要付法律责任等，增加学生的知识积累。同时，笔者认为理论知识只有与实际生活相联系才能发挥其价值，才能逐渐培养学生的法律意识。于是，笔者在大屏幕上展示出了各种生活实例，借助这些例子组织了一次“法官游戏”。游戏规则如下：学生们化身为法官，分辨大屏幕上的例子是否违法并陈述自己的理由。每个“法官”发言的时候其他“法官”需要仔细倾听，如果同意其观点需要举手表示;不同意其观点的需要起身陈述自己的反驳意见，纠正他人的错误。同学们听明白游戏规则后，积极行动起来，认真分析每一个例子，并时不时记录下一些看法，为游戏地顺利进行做足准备。五分钟后，教室变身“法院”，学生变身“法官”，每个学生表情严肃地发表自己的看法、倾听他人的意见。当然，在游戏进行中也出现了一些问题：有些学生因为意见不一，出现了争执，邀请笔者进行“裁断”;有的学生提出了自己的质疑，推翻了“案例”;还有的“案例”没有被学生识别出来，给了他人一次“违法”的机会等。在整个游戏过程中，笔者并没有过多的参与其中，只是适时、合理地给出一些建议，帮助游戏顺利进行下去;而学生们则在游戏中提高了自身的法律意识，促进了自身道德与法治核心素养的发展。

综上，笔者在研读和践行游戏教学理念的过程中发现该理念在提高道德与法治课堂教学质量，营造高效教学课堂，激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围等方面发挥着重要的作用，值得教育工作者们尝试。

参考文献

[1]高英.把游戏引入课堂教学[J].内蒙古教育学院学报育，2000（02）.

[2]蔡安平.提高中学政治课堂教学实效性策略简析[J].江西教育科研，2007（11）