小学民歌教学策略探微

尹静

摘要：民歌作为民族音乐的典型代表，已成为音乐教学的重要内容。民歌教学，要让学生了解民歌的地域风格，感受民歌的民俗魅力，聆听民歌的典型旋律，探索民歌的方言唱法。

关键词：小学音乐民歌教学民族文化

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出，音乐课程的基本理念之一是弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性。综观现行各版本的小学音乐教材，民歌已成为音乐教学的重要内容。民歌作为民族音乐的典型代表，不仅能为音乐教学注入活力和能量，凸显音乐“人文性”的学科价值，还能激发学生对民族音乐的学习热情，弘扬传统文化。本文结合课堂教学实例，谈谈民歌教学的有效策略。

一、了解民歌的地域风格

民歌的创作者是民众，民歌的形成和流传与其生活的地理环境密切相关。正所谓“上山唱山歌，下水唱渔歌”，黄土高原流行调子自由、形式灵活的“信天游”，江南水乡则偏爱丝竹评弹、吴侬软语。因此，教学时首先要让学生了解民歌传唱地的地理风貌，初步体会蕴含于其中的地域特色。

《拔根芦柴花》是一首脍炙人口的江苏民歌秧苗调，曲调婉转，旋律动听。整首歌曲以“芦柴花”起兴，描写了扬州人民在水田里劳作的场景。课前，我让学生查阅、收集资料，了解扬州的地域特点：地处江南、江北过渡地区，物产富饶，农作物以水稻为主……课上，让学生观看稻农在水田中劳作的视频，进一步感受歌曲中劳动人民生活富足、怡然自乐的愉快心情。学生学会歌曲后，我又让其边唱边表演在水田中挑秧、栽秧的动作，学生得以充分理解这首民歌特有的消除疲劳、自我调节的作用。最后，他们还推选出“栽秧能手”来唱“头号”，其余学生唱“吆号”。热烈的“劳动场景”配合歌曲旋律，让课堂上洋溢着生动而快乐的气氛。

山西民歌《掏洋芋》曲风自由，风趣朴实。在学唱歌曲时，我引导学生通过视频了解山西地区的地理风貌，然后让学生闭上眼睛用心聆听西北高原的风声，感受独自在一望无垠的山地上放声歌唱、尽情抒发丰收之喜的情景。此时，学生便掌握了歌曲曲调高亢、节奏自由的特色，从而在课堂上恣情歌唱，直抒胸臆，淋漓畅快。

二、感受民歌的民俗魅力

民歌来源于生活。不少民歌中有机融入了生活习惯、风俗传统。在教学中，如果能引导学生尽可能地回归生活，发现、探究并亲身体验民俗活动，不仅会让学习变得生动有趣，还会让民歌的演唱变成儿童心声的自然抒发。

《跳柴歌》是海南黎族民歌，由于曲子节奏规整、旋律简单，学生很快就掌握了。于是，我带领他们玩黎族特有的“跳柴”游戏：学生分为两组，一组“跳竹竿”，一组“打竹竿”。伴随着音乐节奏，学生边跳边忘情地喊出了“哎—喂，哎—喂”的口号，用全身的感官参与对节奏的感知。通过这种直接体验，学生不仅感受到了黎族特色活动的魅力，其音乐协调性也得到了发展。

教学彝族祝酒歌《苏木地伟》时，我先创设如下情境：我当导游，带领一群“小贵宾”到大凉山深处彝族聚居地做客，当地人为我们举行盛大的欢迎仪式。此时，我相机出示民歌的相关视频，让全班学生融入情境，载歌载舞。在此过程中，他们感动于彝家人的好客和热情，也对彝族祝酒的习俗有了直观感受。

民俗文化不仅包括民俗活动，还包括宗教信仰、饮食习惯等。教师要引导学生懂得尊重不同民族的文化习俗，理解文化的开放性、多元性，让音乐课程充分发挥育人的学科功能。

三、聆听民歌的典型旋律

有的民歌在创作、传唱过程中，深受地方戏曲的影响，彰显出特有的“戏曲腔调”。教师要抓住这些带有地方戏曲色彩的典型旋律，引导学生溯流探源，充分地听辨、感受，大胆地参与、表现，品味民歌和戏曲的关联，丰富民歌学习的层次。

豫剧是我国流行较广的地方剧种，它气势磅礴、高亢有力。河南民歌《编花篮》的旋律就体现了豫剧的这一特点。教学时，我先让学生听赏豫剧经典片段，初步感受豫剧的旋律特色。紧接着，我在多媒体上出示乐谱（见图1），配合豫剧的衬词，让学生模仿豫剧小戏迷，边哼唱边在星标处做“提襟”“甩袖”“亮相”的动作。这些豫剧的经典动作，配合跌宕、铿锵的旋律，让学生感受到了浓郁的豫剧特色。有了这种初步感悟，在教唱河南民歌《编花篮》时，学生在初听环节就找到了歌曲中的这段旋律。最后将衬词换成歌词“银个丹丹哎银牡丹，银牡丹那个哪哈咿呀哎”，用豫剧的感觉演唱，唱出了浓厚的“民族腔”。

图1

《开心里个来》是根据江苏民歌曲牌“吴江歌”填词改编而成的现代民歌。“吴江歌”又称“山歌调”，源自宋代民歌《几家欢喜几家愁》。教材中歌曲还加入了一段极富时代感的说唱，生动表达了现代城市日新月异的变化给人们带来的自豪感和幸福感。教学时，我先引导学生听一听苏州民歌《山歌调》，找出民歌中的主干音唱一唱，然后创设情境，带领学生通过“都市一日游”感受苏州城翻天覆地的变化，洞悉教材中的歌曲用“老歌”唱出“新变化”的诀窍。最后再进行《开心里个来》的听赏和学习，和学生进一步探究“老与新”之间的传承变化，感受“民歌新唱”带来的独特体验。

音乐是听觉的艺术，教师在教学中不可直接“给答案”，而是要让学生在不断对比、辨析中主动去品味，去发现，去表达。通过认真细致地聆听和捕捉典型旋律，学生的音乐感受能力得到明显提升。

四、探索民歌的方言唱法

方言是民族文化的独特体现，也是民歌的重要载体。用方言演唱歌曲在民歌教学中也是常见且有效的方法。通过方言演唱，学生能跨越时空亲近不同民族的文化，将民歌唱得别有一番“味道”。如揚州民歌《杨柳青》中的早晨（cen）、露水（sui）、麦（me）苗等字词的方言歌唱，淋漓尽致地表现出了扬州民歌的地方特色。

在教学策略上，仍以《编花篮》为例。我先让学生用调号来学习河南话，读一读歌曲的第一句歌词（见图2）。之后引导学生用旋律唱一唱，并适时引入知识点——装饰音（倚音）的效果，让歌曲更像是用河南话演唱的。由此，学生既直观地感受到了装饰音的作用，又唱出了民歌中浓浓的河南味。

图2

一首民歌就是一个动人的故事，一首民歌就是一部民族文化传承的历史。教师在教学民歌时，要捕捉并解读民歌的人文意蕴，挖掘歌曲背后的文化故事和文化资源，使学生从中获得源源不竭的学习动力。