我的语文，我的思考

摘要：我们培养人的根本目的，在于让其有良好的德行以及拥有能力从而立足和服务于社会，语文教学的根本宗旨是培养学生的道德，提高学生听、说、读和写的能力，为提高国民素质，必在阅读，阅读应成为中学语文教学的重中之重，因此，我认为语文教学必须从阅读始。下面，我将从教学思想和教学风格两方面出发，就如何上好中学语文课，简单谈谈自己的看法。

关键词：语文;教学思想;教学风格

一、教学思想——根植阅读静待花开

语文阅读教学中不单单是知识上的学习，更融合了語文感情，包含语文思维、语文品质等综合语文素养，每一首诗歌，每一篇文章都注入了生命活力，为了在阅读教学中达成培养目标，我将阅读教学理解为“三个要素”。

（一）质性语文

中国语言之美，就是美在一词一字，就是语文离不开字词句章，语文的工具性还是要扎扎实实落实在课堂上，我们的语文课要有精彩句子和好的词语的鉴赏，要让学生体会：也就是要咬文嚼字。

朱自清《背影》里的“攀、缩、倾”为什么就好？欧阳修的《玉楼春》中“雪云乍变春云簇，渐觉年华堪送目”一句的“簇”是一番怎样的景象？体会鲁迅的《孔乙己》为什么当人家问他你的腿怎么折了，他说：“跌，跌……”，为什么用省略号等等。语文书里的每一个词语，每一个文字都是悦动的精灵，就像鲁迅说，啊，闰土的心里有无穷无尽的事，都是我在四角天空中所不知道的，这些要讲给学生，让他们从小感受祖国语言文字的魅力。就是回归本来，回归草根，教育其实很单纯。

（二）灵性语文

除了悦动的文字，当然更鲜活的就是语文的思想。我们的课堂要有质疑的声音，除了读文字，更要读学生，课堂只有学生的灵动，才会生成语文的生命。一个个的思想的火花由稚嫩到成长，老师先要会质疑，激趣，向湖中投一粒石子，让平静的水面激起浪花，要打破课堂死气沉沉僵化的课堂氛围，如：鲁迅一到三味书屋就惹老师不高兴，为什么问怪哉虫，鲁迅为什么写这件事，是不是鲁迅心理一直有个心结，再如《雪》这一课，朔方的雪和南方的雪是不是对比，在不断的引领启发之后，学生也会向老师抛出一个又一个问题，在质疑探究中我们会了解到学生思考的程度，才有助于我们对学生的启发，课文终究要读出生命的力量和精神，一个个悦动的思考在课堂上被激活，看到了思考，看到了人的在场，看到了语文的价值，语文是有生命的学科。

（三）个性语文

语文课尊重生命，尊重每一个学生的认知差异。学生像花一样，每一朵花的花期不同，对文章的阐释一定是多样的，独特的，他们的成长过程就是他们认知的过程，所以每一人都是不同的，不能强求一致，教师会因看到不同的生命体验而欢欣鼓舞，因为这是来自学生心底真实的声音。课堂是真实的，是充满生命力的，所以，今天，依然要跟孔子学做老师，因材施教，一把钥匙开一把锁。尊重差异，尊重体验。

遵循三个方面，语文阅读教学的课堂成为有生命在场的课堂，从而激发学生学语文的兴趣与愿望。

二、教学风格——激情、理性

激情与理性看似一对矛盾体，不要以为语文就是感性的，语文老师既需要激情又需要理性，两者是并用的。

语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返;语文是旋律优美的音乐，让人听之动容;语文是变幻无常的云朵，让人难于捉摸;语文是意境深远的油画，让人惊叹不已。语文是酸甜享尽的生活，让人回味无穷。因而语文课是激情澎湃的情感体验。

激情是语文的坐标，是对工作的一种态度。激情备课、激情上课、激情反思。对语文教师而言，得课堂者得天下，为了一节课，常常充满热情地广博备课，厚积才能薄发，才有课堂的巧妙应对，灵活的对话，深邃的点拨，语文课的“读”“悟”“新”都需要激情，感染自己，才会感染学生。学生快乐学习，快乐思考，来自教师的激情投入。学《海燕》是一种高昂的情绪，学《雪》涌动着战斗的力量，学《老王》是一种平和的人性之美，语文课堂一起嬉笑怒骂，一起欢乐悲愁，沉醉不知归路。

激情是对学生学习兴趣的引入，理性让学生学会学习。

新课程标准指出，转变学生学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，所以课堂的单一授课方式必须改变，语文除了感性投入，还需理性思考。语文是培养学生综合素质的重要学科，世界联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出的教育的四大支柱——学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活的终身教育思想。作为教师的我们应该教会学生学会学习，从而达到终身学习。

理性之一在于认识到学生是学习的主人。为此，我在课堂上实行“六步”教学，具体为“自读”“自译”“自解”“自问”“自答”“自诵”。其中“自”理解为“学生”，不是单个人的意思，这就要求我们的课堂采用翻转课堂的做法，强调学生的课前预习。学生在自主学习的过程中才会发现问题，在课堂上学生共同解决疑难问题，在不断质疑中，促进思考，经过这一个长期训练的过程，最终形成学生会阅读的能力。

理性之二在于教会学生学习方法，要教会学生预习。预习就是给文章做批注。根据实际情况，首先教给学生的批注方法和要求——画出自己不会的词语、注音并释义、理清课文的脉络、要概括段落大意、分析人物形象、概括本文中心，然后随着学习能力的增强，最终学会分析课文精彩段落的细致分析，从用词、修辞、描写等角度去赏析。从简单到高难，从字词到修辞，从结构到内容，学生逐渐学会分析阅读。

理性之三运用“概括”式提问教学方法，培养学生思维方式。不管是智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特点是概括，即概括是智力和能力的首要特点。所谓概括，就是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程就是思维由个别通向一般的过程。因而经常性的练习概括段意，概括本文的内容，概括本文写了几件事等提问方式，会训练学生阅读的思维习惯，并且在阅读中养成阅读习惯。教学最终目标是培养学生逻辑思维能力。

多年来，我在语文教学实践中找到自己的特点，并且在教学中取得了很好的效果，以自己对语文的独特理解，用自己的思想走进文章，走进作者心理，同时用趣味盎然的教学激活学生的精神世界，我还要不断总结，探寻语文新思路。

参考文献

[1]张立谦.浅谈对中学语文教学的几点思考[J].学周刊，2014（3）：67-67.

[2]张勇.做最好的自己——关于语文教师教学风格培养的几点思考[J].江苏教育研究，2014（17）：38-39.

作者简介：王金华，女，吉林辽源，1972年出生，高级教师，吉林省长白山教学名师，初中生阅读能力的提高，以及如何培养学生语文素养。