多元互动评价在初中英语课堂教学中的运用分析

陈兰兰

摘  要：初中英语是教师掌握学生英语真实学习状况的重要阶段，多元化的互动评价可以帮助学生对英语知识更好地掌握，同时这也是教师对教学调整和教学方法优化的有效方式。运用多元化的评价方式可以更好地了解学生的学习进度等方面，也充分发挥了学生所应体现的主观能动性。积极地运用分析多元化评价的教学方式，是提高教学质量的一条有效途径。

关键词：多元互动;评价;初中英语

课堂教学评价是教师在教学过程中的必要过程，是总结教学方法的最有效方式。课堂教学评价是教师在教学途中的一种反思的过程，有利于教师不断地优化教学方法和教学思维。在初中英语的教学传授上使用多元互动和多样化的评价教学的方法，在一定程度上还是可以更加客观真实地了解到学生的真实学习情况，帮助学生提高学习水平。同时多元互动评价的教学方式可以打破常规传统的评价模式的不全面性和主观性，是一种非常值得去探索的一种评价模式，也是一种提高教学水平的地位的体现。

一、发挥教师的引导作用

初中英语是学生学习英语承接和转折的关键阶段，不同的学生在接触事物的接受度和反馈都是层出不穷的。作为教师要积极发挥主导地位，面对学生的差异正确引导学生进行有效率的自我评价。同时也要尊重学生之间的英语学习反应差异，给学生更多的自我评价的机会，注重让学生发挥好他们的主观能动性。老师通过对学生的多元化、多方面的评价引导学生能够正确认识和了解自己的真实学习状况，达到完全的发挥自我优势的境界，感受自我的学习价值。另一方面引导学生自我评价的目的，也是为了让学生感受自我的学习差异。

（一）多元互动评价教学模式的正确方向

教师应该用鼓励的方式来引导学生，从辅助的角度去帮助学生完善相应的学习目标，给学生一些多元化评价方式的例子，比如运用制定学习目标、学习认知、学习反馈总结等几方面结合的方式去自我评价。这也为教师进行评价提供了真实元素，利于教师及时更改教学的实施。教师在英语课程教学中进行多元化评价可以保证学生主动性的体现，也是对学生英语思维的一种锻炼。

学生能够自我评价也是主动学习和探究的一种体现，在英语单词教学中引导学生从词汇意思、词汇内涵、词汇联想和延伸等方面的理解的多元化方式进行自我评价。教师再从学生的学习反馈中进行再一次的评价总结，给予学生更大的学习和交流的空间，完成有效正确的自我学习评价。

二、通过小组合作评价形成交流反弹

小组式的合作学习的方式是一种很常见的课堂教学模式，这种学习模式能更好地激发学生的发散性思维，形成头脑风暴模式，能够更好地被学生学习和接受。学生以小组合作的形式进行相互的学习评价，可以更好地开阔学生的思维和眼界。本身小组合作的方式就具有很高的互动性和主动性，这种评价模式同时也给教师带来了一定的教学效率。

（一）小组互评了解英语学习真实情况

小组互评可以开阔学生的学习思维，也使学习效果在一定程度上得到提升，拉动着全小组的成员一起学习借鉴。一种和谐轻松的小组互动的教学方式，给课堂带来一种独特的气氛和氛围，更能引导学生积极地进行英语的参与，教师也更能把握和发挥教学重点的讲授。在小组合作的前提下让每一位学生都可以表达他们学习英语的想法，让教师更快地掌握学生的真实情况。也同时能制造相应的英语课堂的有效的教学环境，带领学生抓住机会迎接挑战。初中英语主要注重的就是听说读写四个方面，说和读是学习英语的一个必要前提，听和写是学习英语的一种必要条件。教师通过小组合作的教学方式来带领学生大胆地说、大胆地读，是通过多元化的方式提高学生学习结果的一种很好的方法。各个小组测评出来的信息，可能是对真实情况最真实的反映，它是通过学生在不断学习过程中不断测评反映出的问题。正是这种方式的评价模式，让学生在不断学习的前提下发现问题，更为探讨和解决问题找到了有效的途径。

（二）师生点评互动模式

教师为了更好地引导学生运用多元化的合作的评价模式，应该在教学前充足严谨地做好课前的研讨和课程的设计方案，以反复反思的备课方式去为学生提供更完备的多元化的一种评价方式的引领。教学中教师以尊重各种差异的方式教学，以明确的指导方式引领学生的教学方式介绍小组合作的评价模式，让学生在自我评价中感受真实的自己。

总结：

总而言之，教师的主导地位取决于学生的主观能动性发挥得如何，学生的主观能动性发挥得是否极致限决于教师的主导地位的带领。多元化互动评价模式是一种对英语课堂教学的总结和反馈，以多样化的模式来体现学生的真实的英语学习的情况，让教师从各种的真实评价中快速地找到并掌握每一位学生易于学习的真实的整体能力的一种很好的体现。教师可以通过这种评价的反映情况及时对学生做出一个学习上的调整，帮助学生英语思维和自我状态的提升，也是课堂效率提升的另一种表现。多元化互动是提高初中英语课堂教学的一个重要措施，更是推动初中生全面发展的关键途径。

参考文献：

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