陈石保
【摘要】“学会记事”是初中作文教学的重点。笔者经过多年教学实践,学生写一件事的作文能力随着年级的增长有所提高。但是,即使是到了中考,还有相当部分的学生不能完整写好一篇记一件事的作文。莫言说:“我是讲故事的人。”笔者认为,教好作文其实也不难,就是大家一起编好故事、讲好故事。作文写得好的人都是会讲故事的人。基于任务驱动下自主学习课堂构建,把讲故事引进初中语文课堂的尝试。
【关键词】初中语文;故事;课堂
一、运用讲故事激发学生写作兴趣
讲故事的过程中,能发展学生的逻辑思维、应变能力,掌握词汇,学会组词、成句上的规律。其次有助培养学生听、说、读、写结合的习惯。把讲故事引进语文课堂设置是讲故事的人“对某一个细节、某种现象、某一个片段、某一领域”独特感受。让学生发掘灵异故事,它本身就自带看点,如,端午节有包粽的故事,逢年过节有烧香拜佛的故事,就是那些风俗有趣的东西,把它写成“一事一议、一事一悟、一事一感”记一件事的传统文化作为校本教材结集本出版,建立学会记事成长档案展示成果。同时,讲故事的过程给学生、老师、家长提供了互动的平台。要求学生充实故事内容上网或图书室查资料,拜访一些身边的人,结合自己合理推理,让所讲故事栩栩如生,让听众津津乐道,好像追看小说。
二、巧设课堂讲故事的方式
语文课堂上讲故事,是指让学生根据一定的要求,综合运用口头、肢体、情感等表达形式,形象地讲述课外名著、文学作品中人物形象或课文内容,达到学生轻松而深刻理解作品的内容和主题的一种教学方式。可以根据学生喜欢上网的习惯,指导他们搜索感兴趣神话故事、童话故事、寓言故事、小小说、游戏故事等编写校本教程,让学生了解某一文体的特点,把握其阅读策略,为活动的开展奠定基础,有条件的,印发给每个学生,让他们做讲故事的人。笔者认为,讲故事任务设置的方式有以下三种:
1.运用典型故事激发兴趣
设计一些有趣的活动,设计“提示”热身,利于学生进入写作状态,比如,七年级语文上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计的“故事接龙”实践活动布置,同学们围着坐,由第一个同学写一句话作为故事的开头:“那一天,发生了一件奇怪(灵异)的事.”其他同学一次写下去。一圈写不完,可以接着再写,直到写出一个完整的故事。写完后可由一个同学朗读故事,同组的其他同学提出修改建议。最后推选出一个同学,让他根据大家的建议修改故事并定稿。引导学生从课内拓展开去,或实地采访,或模拟演讲,或朗诵鉴赏,或深入揣摩。如读《人类简史》我们知道,人类之所以能完成从动物到人的惊天跨越,完全在于当时的智人掌握了讲故事的能力,让大家相信如若大家信奉同一个神灵,就会有神灵来守护我们共同的家园,就会猎到更多的长毛象与剑齿虎,就能得到更多的食物。讲故事的人越多,相信的人就越多。在指导四大名著阅读中《红楼梦》的“情”、《西游记》的“悟”(好借好还,再借不难。)、《三国演义》的“争”(吴蜀手指一勾五十年不变)、《水浒传》的“义”(知恩不报,非为人也。)激起学生阅读文本愿望。讲故事是最好的传播形式,故事讲得好,粉丝也跟你跑。
2.让学生参与到讲故事,学写故事
根据学生上网的习惯,当学生对于一个故事熟悉的时候,在听故事的过程中设计各种问题,鼓励学生参与,尝试发挥学生的创造力来改写故事,学写故事。会讲故事,在当今社会有多重要?托马斯·斯图尔特,在《哈佛商业评论》中,将讲故事认定为具有重要作用的管理工具。会讲故事,能够在消费升值的时代,在出售产品的同时,出售一种情怀和认同感。只要故事好,总会散发出迷人的魅力,即使他长得不好,大家也可以忽略不计,比如,马云、杨国强。有故事,人才会散发出迷人的魅力;有故事,文章才会增添声色。我们都知道鼎湖山是“北回归线的绿宝石”。90年代,鼎湖山“没鼎”,欠完美,于是就有了“添鼎”的故事。如果老师在指导作文技巧同时,能为学生创设一些口头、肢体、情感等表达多方面展示的机会,那么,它的作用不仅在于极大地激发学生的写作兴趣,更重要的是为学生提供最直接的生活体验。
3.发挥想象,为文学作品人物补演经历
徐小平说:“如今的创业者,必须是网红,要学会用故事塑造个人品牌。”对于个人,会讲故事,能更好地表达你的思想,发挥你的影响力,甚至塑造你的个人品牌。有了故事,不但有魅力,更为品牌或产品无限传播。喝不喝可口可乐没关系,可是大家都会讲可口可乐与美国大兵、美国精神的故事;奶茶妹与刘强东的故事,顶京东10亿元的传播费用;小罐茶为什么火得那么快,因为每个大师背后都有故事的。日常写作时,你更需要通过故事,深入浅出、生动形象地阐发自己的观点。
我们没故事怎么办?大家一起制造故事、编故事。格力让世界爱上中国造。广而告之,格力电器慢慢就品牌化了。许多优秀的文学作品不仅人物形象鲜明,寓意深远,而且留下一些耐人寻味的空白,给读者以充分的想象空间。对于这样的课文,老师们可以在授课后,让学生根据自己的见解,探究造成人物命运的种种原因,然后发挥想象,为人物命运中的留白部分设计经历,如读《阿长与山海经》时课外翻阅绘图版《山海经》,试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图,看看这些“怪物”究竟是什么。同时,大体了解这本书的主要内容,感受其神奇色彩。活动的落脚点是写作,根据活动要求撰写文稿,或者进行文学创作,或者记录活动中的点滴感悟。最后讓学生试一下自编自演课本剧,哑剧。
在语文课堂教学中尝试讲故事,可以改变死记硬背、机械训练的教学法所带来沉闷、枯燥的教学氛围让学生在主动参与过程中,既愉快地接受所学的知识,又激发学生学习语文的主动性,培养探索互动等方面的能力,是一种行之有效的教学方法。
[本文系肇庆市基础教育课题“运用典型故事提高(乡村)初中生写记叙文能力的实践研究”(课题编号:2018ZQJYKYKT225)研究成果之一]
参考文献:
[1]黄厚江.作文的味道:黄厚江讲作文[M].华东师范大学出版社.
[2](美)西蒙斯.讲故事:故事的结构和讲故事的技巧[M].海南出版社.