关注自主合作探究中的学困生

李秀香

摘要：关注每一个学困生，教师需要在组织教学上努力探索，吸引全体学生跟上师生交流的步伐。引导预习、合理分工、全员参与合作，多让学困生在学习中有成功的机会。因材施教，关爱学困生的思想情感与知识接受。寻求算法多样，帮助学困生找到一种最简单最易理解的算法。

关键词：自主合作探究 关注学困生 组织教学 合理分工 因材施教 优化算法

新一轮基础教育课程改革，经过“激情燃烧”的几年的探索与实践，我们一线教师的课堂呈现了空前的生命涌动与活力：情境创设匠心独具;小组合作沸沸扬扬;自主探究自觉主动;自我展示彰显个性;多媒体课件五彩缤纷……课堂成了学生张扬个性、展示自我的快乐舞台。作为一线教师，在一味欣赏、赞叹学优生精彩表现的同时，目光是否惠顾到了没有“动”起来的学困生？关注每一个学生，我们更应该关注每一个学困生。笔者在几年的课改教学实践中，在对待学困生方面作了以下尝试。

一、组织教学，吸引活跃课堂氛围中的“局外人”

新课标倡导以人为本的理念，强调学生是学习的主人。如果教师只关注活跃课堂氛围中的学优生，对学困生的“溜号”熟视无睹，任其发展，势必会造成更多自制力差的孩子也逐步沦落为学困生。因此，教师需要在组织教学上努力探索，吸引全体学生跟上师生交流的步伐。

1、走进情感世界，对学困生进行赏识与宽容教育

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”热爱学生是做好教育、教学工作的关键。美国心里学家维普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。教师要善于走进学困生的情感世界，用热情、诚恳的胸怀，唤起他们的兴趣、激情，赢得他们的信任。

2、严格课堂纪律，规范学困生的学习习惯与行为

“无规矩不成方圆”，民主活跃的课堂氛围中，教师也要对学生严格要求：端正坐姿、认真听讲、积极参与。对“溜号”的行为该批评就批评，让学困生认识到违反课堂纪律是不道德的。严格要求每一位学生，是构建民主高效课堂的保证，同时也利于培养学生养成良好的学习习惯。

3、利用肢体语言，对学困生进行暗示

对学困生的“溜号”行为，教师可在不影响全班学生注意力的情况下，用眼色、手势或语言等，对学困生进行暗示。如可走到他（她）跟前，摸摸他（她）的头。再如看向他（她）停止、提高或降低讲课的声音。让他们在不被其他同学注意的情况下，按照教师的暗示，自觉调整自己的不良行为，把注意力转移到学习中来。

4、展示教师素养，让学生折服

教师要努力提高自身修养，用高尚的人格魅力感染吸引学生。同时教师要努力提高自己的业务素养，让学生不自觉地被自己的上课方式、讲课方法、情境创设、幽默语言等所吸引，充分调动学生的无意注意，最大限度地把学生的注意力吸引到教学上来，努力达到课堂的“无为而治”境界。

二、合理分工，调动合作学习中的“听众”

合作学习已成为新课程的一种时尚与标志，已经成为我们课堂上不可缺少的组织形式，老师精心设计问题情境，让学生尽情翱翔在思维的天空中，学生们也“不负所望”，只要老师一声令下“现在开始小组合作”，大家便投入热烈的小组合作中，但在这热闹的背后，我们不难发现小组合作中，绝大部分都是学优生在唱独角戏，他们能力较强受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头。而学困生只是充当了他们的“听众”。学困生时常在课堂中“滥竽充数”，思维也常游离于合作交流之外，久而久之，他们对课堂所学内容毫无兴趣，我行我素。仿佛小草长期得不到阳光的照耀、雨露的滋润，而不幸沦为课改的“牺牲品”。因此，我们必须采取一些策略。

1、引导预习，争取“笨鸟”先飞

学生思维水平发展的不平衡造成了学生间的差异，作为老师既要正视学生间的差异，同时还要想办法努力缩小这种差异，“笨鸟先飞早入林”的道理启迪我们提早引导学困生进行预习，提早为他们搭好合作学习的“脚手架”，从而保证他们能紧紧跟上小组合作交流的步伐。

2、合理分工，争取全员参与合作

合作学习的目的是培养学生合作与交流的能力，调动每一位学生的参与意识与学习积极性，促进全体学生共同提高。作为合作学习的组织者、引导着、合作者的教师，在组织学生进行合作学习时，就要进行明确细致的分工，责任落实到每个小组成员，使每一位小组成员人人有事可做。这样既能保证学困生积极参与又有利于培养他们的自信，使他们逐渐进步。当然分工时也要考虑每个学生对所分任务的胜任能力，尽可能的发挥学困生的最大潜能。另外还要在小组内形成主动扶持教学困生的氛围。教师也要在观察，巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予指导。多让学困生在学习中有成功的机会，给他们一个可以达到或诱导他们“跳一跳能摘到桃”的目标，体会到学习中的快乐，从“要我学”转变为“我要学”。

三、因材施教，关爱自我展示中的“看客”

新课程实施以来，很多班级出现了这样一种普遍现象，学习好的学生更加优秀了，学习差的学生却更加落伍了。课堂上优生：“我認为怎样怎样…”，慷慨激昂。课堂成了他们展示自己思维的大舞台，让他们如鱼得水，如虎添翼。而学困生呢？他们成了鲁迅笔下乖巧的“看客”，他们真正的动手动口往往是在为优秀生喝彩。为此，教师不能被优秀生的优秀表现所“陶醉”，要遵循因材施教的教学原则，更多的关爱学困生的思想情感与知识接受。

采取策略：给足时间，切勿囫囵吞枣。学困生基础一般不扎实，接受能力也较差，课堂上所讲授内容大部分同学能听懂，但对他们来说也许还是一知半解，这就需要我们教师放慢脚步，让他们跟上思维的步伐。同时，因势利导，给他们充分“消化”知识的时间，使他们逐步看到自己进步的希望，从而更加努力的学习。

四、优化算法，关注算法多样化中的“空手人”

《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”

如在进行完全平方公式的教学中，让学生尝试计算。

生1：

生2：

生3：优生灵活思维积极发言，尝试出了多种不同的方法。而学困生或许对某一种算法尚能理解，但面对如此五彩缤纷、纷繁多样的算法，只能雾里看花——像雾像雨又像风，最后一种也不明白了。这样一来大量的知识就难以及时消化，仿佛小猴子下山，什么都想要但什么都得不到，最后“空手”而归，一无所获。为此，教师在引导学生寻求算法多样的同时，要帮助学困生找到一种最简单最易理解的算法，让他们说说思路掌握起来，其他的可不做要求。只有这样，教师才能正确发挥自己的主导作用，不断引领和提高学困生的思维水平，促进全体学生共同发展。

一潭死水要有风的吹动、石的击破才显出灵性，学困生也需要正确的激活法。教师只有在新课改的大潮中，公平、公正的对待每一个学生，尤其关爱每一个学困生，相信每一个学困生，鼓励每一个学困生，引导每一个学困生，视每一个学困生为发展中的人，每一节课才会成为全体师生交流的平台，每一节课才会成为全体学生自主、积极学习的快乐的海洋，才能构建生命涌动的高效课堂。

参考文献

[1]孙前华. 在自主学习中更应关注学困生[J]. 学周刊， 2011（21）：66-66.

[2]郭延霞.在自主学习中如何关注学困生的学习[J].新课程：教育学术版，2009（2）：211-212.