如何实现地理课堂的“体验式学习”

周秀平

在地理新课程理念的指导下，在高效课堂的反复实践下，如何更好地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，依然是地理教学研究的主课题。为此莱西市地理教研室郭老师提出“体验式学习”这一研究课题。大卫·科尔布（Kolb，1984）是“体验式学习”理论的代表，他认为学习不仅是内容的获得与传递，更是通过经验的转换而创造知识的过程。

我对“体验式学习”的理解是使学生完完全全地参与学习过程，体现学生自主学习，突出学生主体地位，使学生真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味单方面地传授知识，而是一切围绕学生的学习兴趣展开教学，利用可视 、可听、可感的教学媒体，努力为学生做好体验学习的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，充分发挥学生的感觉器官，在亲身体验的过程中掌握知识、获取技能、获得情感体验，形成正确的科学观与价值观。

课堂需要设计，设计好的课堂每个环节都能实现学生的“体验式学习”。

一、设计导课，提起兴趣，激发欲望

课堂的成功首先取决于导课的艺术，看其是否能引起学生的学习兴趣与学习欲望，是学生步入课堂的垫脚石。所以导课设计要简洁明快、富有启发性、趣味性，能够吸引学生的注意力，激发学生“我想学”“我爱学”的求知欲，并积极主动地参与到学习过程中。例如讲授中国地理《因地制宜发展农业》时，选择学生身边易于感知的农作物进行导课，更能提起学生的兴趣。再如学习台湾时利用学生感兴趣的话题“钓鱼岛事件”导课等等。总之，成功的导课是学生进入“体验式学习”的前提。

二、 提纲导学，人人参与，自主学习

提纲导学可以让学生的自主学习有的放矢，帮助学生全面、系统地预习及学习新知识，指导学生按步骤、按方法进行有效学习。提纲的编写应由详细到简略，学生刚开始学习地理时，提纲尽量要详细一些，让学生借助提纲学会描述地理事物和地理现象，训练学生使用正确的地理语言。同时教师要渗透学习方法的指导，如怎样从半球位置、纬度位置、海陆位置三方面描述世界地理区域;怎样根据纬度和海陆位置确定气候类型;如何判断一个区域的地势特点等等。学生学会方法以后，教师可将提纲进一步简略，这样可以不断提高学生的语言表述能力和答题技巧。随着教师不断地引导与训练，最后完全可以放手让学生自己列提纲。如学习区域地理时，第一部分是自然环境，首先让学生想一想学习该部分知识的方法和顺序，找同学把提纲列在黑板上，教师点拨补充后，让全体同学对照提纲自主学习，在课本中找到相关内容圈画出来。其次找不同的学生分块讲解和展示。特别对地理位置、地形、河流、气候等方面知识，先由学生指图展示，后带领大家共同读图学习。再次让每个学生对照地图巩固知识。最后教师带领学生画简图，让学生自主默写相关知识，前后位批改，巩固自学成果。自主学习是学生“体验式学习”的重要组成部分。

三、合作探究，实践体验，成果展示

将课本重点难点知识设计于情景内容中，引起学生学习的兴趣和探究欲望，提出有层次、有梯度的问题，先让学生自主思考探索，然后进行小组合作交流，相互提点补充，归纳答案。在探究交流过程中，教师要适时地启发、诱导学生，充分运用已有的地理知识，分析、认识现实生活中的各种地理现象和问题。学生在不断探索答案的过程中，也逐渐摸索出了解决该类问题的思路与方法。

很多地理知识和地理规律需要学生合作学习、亲自动手操作，才能达到最佳效果，如学习地球仪这部分知识时，教师只需适时地提出问题：经线和纬线有何特点？从地球南北极上空俯视地球，旋转方向一致吗？等等。学生完全可以通过观察地球仪、旋转地球仪，找到答案，得出规律，而且通过实践得出的结论会让他们记忆更加深刻。再如，学习区域地理时，鼓励学生通过动手画图、填图法去学习自然环境是最有效的办法。

合作探究后小组内部选出一个成员进行展示，其他成员要进行适时的补充或修改。最后针对以上的问题，再次探讨学法，弄清各地理要素之间的相互关系及影响作用，在教师的点拨帮助下，总结方法与规律。通过探究成果的展示，能充分体现小组合作的价值，提高学生的思考、归纳总结及语言表达能力。长期坚持还能培养学生的自信心，在这一过程中对一些相对简单的问题要创造机会让中等生、学困生展示交流，并及时给予肯定和表扬。合作探究，动手实践是学生“体验式学习”的具体体现，也是学生获取知识与学习方法的捷径。

四、构建体系，复习巩固，检测反馈

每节课新知识学完后，让学生谈一谈本节课学到了哪些知识、用到了哪些方法，说一说知识之间有什么关联等等。先让组内成员相互交流，再由小组代表展示学习收获，教师根据学生的收获进行点拨总结，和学生一起构建知识体系。而后要给学生提供足够的时间对所学知识进行巩固消化，将课本的知识转化为自身见识的增长、能力的提高。 一节课进行到最后，要对所学内容进行检测反馈，检测的方法多种多样，实施学生互动式检测，更能调动学生的学习积极性，如前后位提问不同的问题;自行出题，同桌交换答题;组长推磨式互查等等。课堂检测不仅是课堂学习结果的反馈，也是学生“体验式学习”的重要手段，是课堂学习必不可少的环节。

没有评价就没有激励，评价就是无时无刻不在的管理，评价的方式多种多样，我认为比较有效的是小组的捆绑评价，即每一节课在小组合作学习后的展示以及复习巩固达标检测均以分数的形式分别记录在每个小组。一月一评，期末总评。优胜组给予奖励，对学生激励很大，效果良好。

总之，“体验式学习”让班级成为竞技的赛场，快乐的海洋，在围绕学生学习兴趣的基础上，能加强学生动眼、动手、动口、动脑等多方面協调发展，真正让地理课堂活跃起来。“体验式学习”让学生在参与中获取知识、积累经验、体会快乐。

（责编  孟 飞）