在高年级作文纸上巧做文章

钱影影

习作能力是学生语文素养的综合体现。课标中对于习作标准的要求，自第二学段开始就提出要“学习修改习作中有明显错误的词句”，尤其在第三学段更明确指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。那么，教师在上习作指导课时，就要重视指导学生修改习作这一环节。学生的习作如何，都需要依托作文纸得以呈现。基于此，如何为学生设计实用性大、操作性强的作文纸，成为了笔者感兴趣的研究课题。

我们不妨先看看传统作文纸的弊端在哪里。传统的作文纸横竖都是正方形的小格有序排列，每两行之间有一狭窄的空行，也有的会在右方有一列稍宽的修改栏。不难想象，传统作文纸几乎没有任何区域可供学生在文字旁进行修改，即便有修改栏，空间也很小，它仅适合于考试或习作比赛，但用于习作指导并不适宜。

那么，如何为学生设计实用性广、操作性强的作文纸？笔者在教学实践中结合习作的内容，提供给学生几种不同的练习纸，取得了较好的效果。

一、明“纲目”，指向习作要求

每一次习作训练都会有一个目标，在统编本教材中，几乎每一篇习作提示内容都很丰富，有明确的教学指向，要求学生做到一课一得。习作指导，教师先行，因此教师首先需仔细阅读习作提示，清楚本次习作的目标，主要教什么、重点训练什么;其次教师要根据目标，让学生明确习作的要求，学生习作时才会有标可依、有章可循。

在过去的习作指导中，笔者发现学生习作常有偏题的现象，或者习作一直停留在较低水平，没有根据习作的要求有所提高。其中很大一部分原因在于，学生听讲和完成习作是分离的，不能很好地融合教师讲解的重点进行习作。在这一点上，笔者非常喜欢一种作文纸，它将“习作要求”放在作文纸醒目的位置，起到提纲挈领的作用，学生在动笔之前，先将习作要求进行梳理，抓住练习的重点。比如是通过事例写出一个人物的特点，或者按一定顺序写一处景点，或者丰富提示语写对话等，之后再进行习作，学生就会找准支点，为成功习作铺设第一级阶梯。同时，这样的设计，还将教师的批阅工作变得精细化，对“习作要求”先进行分点批阅，易于找出学生习作中的精彩点和不足之处。学生在看过教师的点评后，对自己习作中的缺陷与优点一目了然，如此也为学生进行再次修改提供了有效的参考。

二、联“积累”，指向习作语言

学生习作的初稿一般都难以精彩，有一部分原因是下笔时头脑中没有积累，写下的词汇、句子的量和质都不足以表情达意，语言苍白、辞藻贫乏。无论修改几番，整个习作的文字底蕴还显浅淡。作为教师，应该及时体察学生的这一习作困境，在作文纸上辟出一小块地方，给学生修改习作、润色语言文字留有空间。

这一环节可以结合课前搜集好词佳句来做，高年级的学生都有自己的“采蜜本”，将平常阅读时遇到的好词好句摘抄下来，甚至可以写下自己的感悟。教师可布置学生根据本次习作的主题，将“采蜜本”中相关的好词、佳句选小部分整理出来，写在作文纸上。这样一来，无论是写初稿之前、还是写完初稿进行修改之时，学生都可以适时感悟、受到启示，切实提高自身的语言文字功底。

笔者提供给学生的作文纸，在“习作要求”栏下增加了一个板块，让学生将假期生活中积累的好词佳句优选几处，摘抄在其内。当初稿写完，教师要求学生自己修改时，便可以引导学生关注自己写下的文字，能不能从中恰到好处地选用一些优美词汇进行修饰，或者仿照好句优化自己的句子。在这一自改的过程中，对于字、词的修改，学生一如既往地使用修改符号在原句上进行修改就可以了，但是对于一些句式上的变动，如对不完整的内容进行补充扩写以增加内容的厚实度，或者对语句颠倒、没有条理性的句子进行调整时，两行之间的修改条过于狭窄，因此，笔者建议将这一行修改条加宽。这样，学生在作文纸上修改，就不会因字写不下而出现缩小字体、影响页面整洁等现象。

三、示“变化”，指向习作评价

在学生自主修改的基础上，教师对学生的习作提出修改建议以及学生间相互提出修改建议，都是提高学生习作能力的一个不可或缺的环节。

笔者指导六年级学生写一篇习作，表达对爸爸妈妈的爱，习作要求是：向爸爸、妈妈直接说出（或写出）“我爱你”，把整个过程记录下来，注意写出爸爸、妈妈的表现。在评点学生习作时，我发现不少学生写“向父母说出爱”的过程，没有抓住重要的语言和对话，反而在无关紧要的对话上进行细致描写。在指导学生修改时，不少学生将整个这一段都进行涂改圈画，页面极不整洁。于是，笔者考虑对于几乎整段需要修改的，可以将作文纸分为相同的两部分，一部分是原文，一部分是修改文。要求学生不在原稿上改，而在旁边重新写下修改稿。

高年级的学生常会写“理性”一点的习作，表达自己的情感、体会、审美和看法，学生的初稿一般比较粗浅，有时就需要对整段进行修改。将这样的作文纸运用到习作练习中，可以保留学生原文、教师（或同伴）的评点，同时呈现修改稿，充分将习作评改中教师（或同伴）“参与者”的身份和作者自己 “实践者”的身份有效结合。学生会从纸上清晰地看到自己原稿中的不足和思维的过程，在比较中获得自身习作能力的生长。

四、增“图文”，指向习作兴趣

对于习作，学生一直心存畏惧，提“写”色变。“兴趣是最好的老师”，因此，兴趣的激发在学生习作中显得尤为重要。教师一直致力于从教学方式的角度激发学生的学习兴趣，笔者认为，在习作练习纸上也可以花一点心思，做些许文章。

1.激励性语言

充分利用语言文字的感化力量，将温馨提示和满心期待，组织成一段巧妙的小诗送给学生，编排在习作纸的边角。因为是平时的习作指导课，不似考试或竞赛需要顾忌，所以笔者经常会根据习作的文体特色，组织一段语言印在作文纸上，以期带给学生不一样的收获。如写事的作文纸，增上一段：“一手漂亮的书写，一个完满的过程，一条清晰的思路，一篇出彩的语言。如此，便是一篇高质佳品。”这样既体现师者关怀，又带领学生领略成功习作的秘诀。

2.趣味性图片

在对高年级学生的了解中发现，他们乐于在唯美的信纸上书写自己的文字，在美化过的纸上他们写得专注而用心，令人动容。的确，美的享受能唤起学生愉悦的心情，从而激发习作的兴趣。为此，笔者想到将作文纸进行美化，在作文纸上插入图片、边画等装饰，将传统作文纸呆板的一格一块柔和化，拉近学生和习作的距离，在一定程度上消除学生对习作的畏惧感，从而增强习作的兴趣。

习作是相当多的学生在学習生活中倍感头疼的一件事。统编本教材主编温儒敏教授曾说：“写作是一种创造性的表达，处在中小学阶段的学生都拥有表达的天性。我想恐怕很多学生并不是真的不喜欢写作，而是被一些缺乏生气和活力的命题束缚住了。”笔者认为，那一纸板板正正、毫无生气的方格又何尝不是学生不愿提笔的桎梏之一？

处于基础教育阶段的小学语文教师深感习作教学的使命任重而道远，我们不仅要从习作素材、教学模式、教学策略等方面进行积极探究，同时，还要具备独特的视角，就比如从作文纸这一小小的“硬件”入手，从学生角度出发，为其创造更为自由的习作空间，让学生因为这独具一格、充满个性的作文纸，获得意想不到的习作水平的提升。

（作者单位：江苏如皋市长江镇港城实验学校小学部）

责任编辑 刘 妍