坚持“八个相统一”推动“思想道德修养与法律基础”课改革创新

〔摘要〕习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上要求思想政治理论课必须坚持“八个相统一”，这“八个相统一”深刻阐明了思想政治理论课改革创新必须遵循的原则和方法，也为思想政治理论课之一的“思想道德修养与法律基础”课的课程建设指明了前行的方向。“思想道德修养与法律基础”课要培养大学生的思想道德素质和法治素养，教育和激励学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人，不仅在内容上要有思想性、理论性，方法上也要有针对性和亲和力。

〔关键词〕思想道德修养与法律基础;思想政治理论课;“八个相统一”;思政课程改革

〔中图分类号〕G641    〔文献标识码〕A    〔文章编号〕2096—0921（2019）04—0053—07

〔作者〕郑银凤，西华师范大学马克思主义学院副教授，四川南充637000

习近平总书记在2019年3月18日主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推动思想政治理论课改革创新，就要坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。①这“八个相统一”，从战略的高度对学校思想政治理论课的教育教学改革进行了全面系统的阐述，深刻阐明了思想政治理论课改革创新必须遵循的原则和方法，为新时代学校思想政治理论课建设指明了前行的方向。

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，作为一门面向大学一年级学生开设的思政课，“基础”课是以习近平新时代中国特色社会主义思想为主导，以培养能够担当起实现中华民族伟大复兴大任的时代新人为着眼点，从新时代大学生面临和关心的实际问题出发，着力提高大学生的思想道德素质和法律素质，帮助大学生树立正确的人生观、价值观、

①《用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》2019年3月19日。

道德观及法治观的一门重要课程。要实现“基础”课的教学目标，我们必须充分认识建设“基础”课的战略意义，贯彻落实“八个相统一”，切实推动“基础”课的改革创新，努力把“基础”课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的思政课。

一、坚持政治性和学理性相统一，“基础”课要为学生一生的成长奠定科学的思想基础

“基础”课不是人文通识课，更不是“心灵鸡汤”课，作为一门思想政治理论课，“基础”课必须旗帜鲜明地坚持正确的政治立场和舆论导向，政治性是“基础”课区别于专业课的根本标准。在讲授人生观部分时，要引导学生在奉献社会的实践中创造价值，自觉坚持个人利益服从集体利益、局部利益服从整体利益、当前利益服从长远利益;在讲授坚定理想信念问题时，要引导学生把个人理想融入社会理想之中，在实现中国特色社会主义共同理想的过程中实现个人理想。这些一定程度上都是“基础”课政治性的具体体现。然而，实际教学中也发现，过于突出政治性而忽略理论性的教学其效果并不理想，没有调动起学生的兴趣，久而久之，“基础”课就会变成“口号”课或者“宣讲”课，明明是正确的观点，却让学生觉得是令人厌烦的说教，有些学生甚至还会因为逆反心理而排斥“基础”课。因此，“基础”课在坚持政治性的同时，也应“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”①。

为帮助学生理解上述政治性较强的一系列问题，“基础”课应向学生讲清楚马克思关于人的本质理论、个人与社会关系的辩证关系等原理，让学生明白，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”②。这一论断为学生正确人生观的形成奠定了科学的思想基础。如果把马克思关于人的本质理论和个人与社会关系的辩证关系原理讲深讲透以后，學生也就很容易理解，为什么人的社会性决定了人只有在推动社会进步的过程中才能实现自我的发展，为什么要坚持个人奋斗目标与国家、民族的奋斗目标相统一，要把个人理想融入社会理想之中，以及为什么要自觉坚持个人利益服从集体利益、局部利益服从整体利益、当前利益服从长远利益这一系列问题了。

二、坚持价值性和知识性相统一，“基础”课教学应寓价值观引导于知识传授中

习近平指出，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在

①《用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》2019年3月19日。

②《马克思恩格斯选集》第1卷，北京：人民出版社，1995年，第56页。

价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。①从2018年开始，大学生群体便以“00后”为主体，“00后”大学生的价值观正确与否，不仅决定着他们自己将来的学习、工作、生活态度及方式，而且还将在很大程度上影响着未来整个社会的价值取向。“基础”课的教学对象刚好是处于人生“拔节孕穗期”的大一学生，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，更需要精心引导和栽培，在教学过程中“坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”②，更好地落实立德树人的关键任务。

刚刚进入大学的学生，他们对高中政治课教材的知识比较熟悉，但很多学生对教材知识的记忆多于理解，往往存在知其然而不知其所以然的现象。而知识仅仅是“基础”课的载体，价值才是最主要的内容，“基础”课在向学生传授知识的同时，更应该担负起培养学生的理论认同、情感认同及价值认同的责任。因此，“基础”课教学在引导学生构建理论知识框架的同时，还应将对学生价值观的提升植入知识传授过程中。

“基础”课在讲解自由价值观时还需要讲清楚：自由不是绝对的，自由也不是无拘无束，为所欲为。社会主义的自由价值观意味着更多的社会责任和社会权利，需要我们以更加合适、正当的方式来维护。社会主义的自由价值观要求个人的自由不得违反国家的宪法和法律，不能损害他人，不能因为自己的自由而让他人不自由。“基础”课堂在讲解社会主义自由价值观时，讲清自由的社会主义性质、理论基础和现实基础，将有助于澄清大学生在思想上的模糊认识，帮助他们拨开在自由价值观上的思想迷雾，达到知识性和价值性相统一的目的。

三、坚持建设性和批判性相统一，“基础”课教学在传播主流意识形态的同时，要敢于直面各种错误观点和思潮

“基础”课作为一门思想政治理论课，意识形态属性决定了其主要教学方式应坚持正面引导，努力构建学生的理论框架和知识体系。“基础”课在把握教学的重点和难点，传播主流意识形态的同时，更要直面社会上的错误观点和思潮，针对学生关注的社会热点和他们在实际生活中遇到的困惑做出回应。“基础”课如果对错误思潮不抵制，不把这些问题的危害告诉正在成长的“社会主义事业的建设者和接班人”，他们在成为社会主义核心价值观的传播者和践行者的道路上就会遇到很多困惑，甚至还有可能迷失方向。

具体而言，“基础”课在讲授尊重和传承中华民族历史和文化部分以及新时代爱

①《习近平谈治国理政》，北京：外文出版社，2014年，第172页。

②《用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》2019年3月19日。

国主义面临的冲击和挑战等问题时，要特别注意评析历史虚无主义思潮。“基础”课堂一定要向学生讲清楚网络上流传的污蔑民族英雄的言论，其政治诉求就是希望解构我们的社会主义主流价值观，磨灭源远流长的中华民族精神。英雄是民族最闪亮的坐标，一个民族的英雄是一个民族精神高度的象征和标志，诋毁一个英雄是一个民族自掘坟墓的开始。而诋毁党的领袖，实为否定党的政治品格;抹杀、贬损革命，实为否定近现代中国革命历史、党的历史和中华人民共和国历史;攻击马列主义，实为否定中国共产党。历史虚无主义最终目的就是要搞乱人们的历史认知。“出乎史，入乎道，欲知大道，必先为史”①，“灭人之国，必先去其史”②。对于历史虚无主义思潮，我们要透过现象看本质，通过揭示这些错误思想观点的实质、根源及危害，达到在批判中建构，在比较中鉴别，在辨析中提升的目的，以此加深学生对正确理论的理解，引导学生坚定马克思主义的政治信仰。

四、坚持理论性和实践性相统一，坚持“基础”课小课堂同社会大课堂的结合

“基础”课要让学生确立坚定的马克思主义信仰，培养学生远大的人生理想，必须运用马克思主义的立场、观点和方法，用科学理论武装学生头脑，以此彰显理论课堂的风格和气派，增强其思想性、理论性。但是，“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫”③。“基础”课教材中的一些抽象的、理论化的概念，要达到在学生头脑中形象再现的目的，成为学生可感知的思想资源，让他们能够积极主动地面对现实生活，就必须采用理论联系实际的教学方式，把“基础”课小课堂同社会大课堂结合起来，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的认知视野，提高他们分析问题、解决问题的能力。

“基础”课在讲解中国革命道德的当代价值问题时，除了讲清楚中国革命道德的丰富内容、还可以结合课外实践，带领学生现场参观考察红色文化基地，让学生深入了解中国社会和中国革命的历史，了解中国共产党人带领广大人民群众进行革命斗争的艰苦实践，真正体会红船精神、井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等红色精神中蕴含的革命道德，这对于大学生发扬革命道德、传承红色基因，走好新时代的长征路，理解中国革命道德的历史意义和当代价值，具有极其重要的现实意义。对于“基础”课堂而言，参与人数最多、覆盖面最广的实践应该是课堂实践。课堂实践的方式多种多样，朗诵、演讲、歌咏、情景剧、新闻播报都可以“服务”于“基础”课堂。“基础”课在讲解爱国主义相关内容时，就可以

①《龚自珍全集》，上海：上海人民出版社，1975年，第81页。

②《龚自珍全集》，上海：上海人民出版社，1975年，第22页。

③《习近平谈治国理政》，北京：外文出版社，2014年，第165页。

组织学生搜集素材，通过朗诵、演唱等形式，让学生从中获得一些丰富的超越教材的相关信息，对抽象的“爱国主义”概念也会有更加直观、形象的感性认识，从而真正达到培养学生爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行的目的。而课前新闻播报是一种把时政要闻与教学内容结合起来的实践，主要围绕时政要闻、社会热点和焦点问题展开。这种方式比单纯教育学生应该增強国家安全意识，履行国家安全义务的理论讲授更具说服力和针对性。

五、坚持统一性和多样性相统一，“基础”课教学应做到因地制宜，因时制宜，因材施教

“基础”课作为一门思想政治理论课，它的课程性质决定了其教学目标、教学管理、教学大纲必须是统一的，全国各高校都必须使用马克思主义理论研究和建设工程编写组编写的教材，教学时数和学分也必须达到教育部的统一规定，这也是“基础”课坚持统一性的具体表现。但是，“基础”课作为一门贴近学生思想、生活实际的课程，要提高其亲和力和针对性，又必须采用多种教学方法和手段，做到因地制宜，因时制宜，因材施教。

因此，“基础”课在坚持统一性的同时，也应该根据学校层次、院系、专业等方面的差异，把教材体系、教案体系及教学体系进行合理转化，对课程内容进行适当调整，充分重视学生的知识结构、兴趣爱好、个性化需求及个体差异，着重发现学生在理论认知和思想认识上存在的困惑与问题，然后根据这些问题选取不同的教学内容，采取不同的教学手段，建构起立体化、多层次的教学体系，以求最大限度关注学生的个体发展，尽可能实现因材施教。

在讲授“基础”课教材中的“中国精神”和“社会主义核心价值观”章节时，理工科及艺体专业的学生因为缺乏高中政治课的知识基础，在教学过程中教师必须讲清楚中国精神的内涵，辩证关系及如何弘扬的问题，同样，社会主义核心价值观的提出过程、内容及如何践行的问题也必须交待清楚。而文史哲专业的学生因为在高中政治课堂上接触过相关内容，“基础”课教学可以把重点放在中国精神如何弘扬，培育和践行社会主义核心价值观的意义及如何践行方面。

六、坚持主导性和主体性相统一，“基础”课教学应加大对学生认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用

“基础”课的政治性、学理性、价值性、知识性、建设性和批判性特点决定了“基础”课必须坚持教师的主导性。教师应该是学生学习、成长的促进者和指导者。然而，就目前来看，课堂教学以教师为主体，从书本到课堂的教学模式在一定程度上弱化甚至忽视了学生的认知规律和接受特点，导致学生被固定在各种概念和原理中，无法帮助他们运用马克思主义的基本观点和方法去解决生活和学习中碰到的实际问题，“基础”课教学的目标难以实现。特别是在移动互联网高速发展的今天，各种知识信息可以随时随地通过移动互联终端获取，教师在知识信息的获取方面已经不再具有权威性和垄断性，学生也不再仅仅是知识的接受者，这种知识信息传播方式的变革，直接冲击甚至瓦解了以传授知识技能为目标的教师主导的“基础”课堂。

因此，“基础”课教学要取得实效性，应该坚持主导性和主体性相统一的原则。教师在把握方向，正确定位的基础上，要坚持以学生为本的教学理念，充分尊重学生的主体地位，结合学生的心理特点、认知规律和接受特点进行适度引导，以此实现学生自身主体地位的发挥，提高“基础”课教学的实效性。

教师可以先让学生自己去收集社会上发生的一些相关的典型事例，要求学生在课堂上进行分享，教师最后做评析，这就打破了“教师讲、学生听”的被动局面。此外，教师在尊重学生心理特点、认知规律的基础上，组织学生围绕一个主题进行情景剧表演、微视频的制作，等等，都是“基础”课贯彻落实教师主导和学生主体相统一的表现形式。需要特别指出的是，“基础”课教学应准确把握主导性与主体性的关系，切勿因过分“过分迎合学生趣味，带来了课堂的生动性，却丢失了课堂教学内容的思想性、理论性和意识形态性”①。

七、坚持灌输性和启发性相统一，“基础”课教学应在不断启发中让学生水到渠成得出结论

列宁指出，先进的理论不可能从群众中自发地产生，“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去”②。从获取知识、建立基本认知的角度看，灌输是必不可少的，符合一定认知规律。“灌输”教育依然是世界各国取得意识形态领域斗争胜利的通用法宝。思想政治理论课本质上就是要实现理论灌输，以社会主义意识形态占领学生思想阵地，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。但是，如果忽视学生的个体差异和个性化需求，一味地单向灌输，很大程度上将导致学生感受不到学习的乐趣，轻视甚至对课程学习产生逆反心理，加之新时代的大学生处在社会发展大变革的时代，随着就业竞争压力的不断增大，学生更关注自身素质的培养和各方面能力的提高。

“基础”课是一门以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以新时代大学生面临和关心的实际问题为出发点，培养大学生正确的人生观、价值观、道德观及法治观的课程，它也是最贴近社会实际和学生生活的一门思政课。因此，在坚持灌输性的同时，“基础”课也应准确把握新时代的人才需求和新时代大学生的特点，从“基础”课的价值性、功能性入手，兼用启发式教育，让学生自己在思想启发和释疑

①吴潜涛：《提升“思想道德修养与法律基础”课教学质量的几点思考》，《思想理论教育导刊》2017年第9期。

②《列宁论党的建设问题》，北京：中共中央党校出版社，1993年，第479页。

解惑中得出结论。

八、坚持显性教育和隐性教育相统一，“基础”课应实现全员全程全方位育人

显性教育作为传统教育中常见的教育类型，主要以“灌输”知识为特征，着重强调教师的“教”。对于“基础”课而言，课堂上对学生进行思想道德和法律基础理论的教育就属于显性教育。“基础”课的教学目的是通过对大学生思想道德素质和法治素养的培養，教育和激励大学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。而思想道德素质和法治素养的培养并非一朝一夕，培养时代新人的目标更非一个学期的课堂教学能够实现，“基础”课教学的目标决定了“基础”课是一门理论与实际结合十分紧密的课程，它需要全方位、多角度，通过一种长期的、潜移默化的方式去影响学生的心理、思想及行为，这一目标的实现，单靠传统的显性教育方式难以完成。因此，“基础”课在坚持显性教育的同时，还需要充分运用校内资源，着力运用家庭资源，协调运用社会资源，有效运用网络资源，多渠道地进行隐性思想政治教育，在基本理论知识的指引下，通过引导大学生获得某种特定的经验，使他们的思想道德素质和法律素质在一种无意识状态下得到提升，树立正确的人生观、价值观、道德观和法律观，从而成为能够担当起民族复兴大任的时代新人，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想。

对于“基础”课教学而言，坚持显性教育和隐性教育相统一，就需要处理好思政课程和课程思政的关系，挖掘其他课程所蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。比如，古代文学课老师可以通过对中国古代优秀传统文化的讲解，帮助学生理解社会主义核心价值观是对中华优秀传统文化的继承和升华;历史专业课老师可以通过对先辈们革命精神和优良传统的讲解，让学生深入了解中国社会和中国革命的历史，了解中国共产党人带领广大人民群众进行革命斗争的艰苦实践，从而体会分析中国革命的当代价值;法律专业老师讲解社会主义法律的本质特征和运行机制，社会主义法律体系、法制体系和法治道路的发展的过程，其实也是对学生法治素养的培育过程。因此，“基础”课要千方百计地挖掘隐藏在各类课程中的思想政治教育资源，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”①。

（责任编辑    付国英）

①《把思想政治工作贯穿教育教学全过程》，《人民日报》2016年12月9曰。