在阅读教学中促进学生写作能力发展的思考

蔡士娟

摘要：写作是体现学生语文综合水平的重要形式，也可以有效地反映出学生的思想境界和文学修养，因此，在语文教学过程中提升学生的写作能力至关重要。阅读是初中语文教学的主要内容，在实际的教学过程中，教师可以通过读写联合的方式，在阅读教学中促进学生写作能力的有效提升，让学生能够做到知识的迁移利用，深化学生的思想情感，使学生获得全面的进步。

关键词：阅读教学;写作能力;初中语文

在以往的初中语文教学过程中，我们往往会忽视阅读与写作教学之间的联系，这种片面的做法导致学生很难从阅读学习的过程中全面吸收营养，限制了学生语文综合能力的发展。新课程改革在阅读教学与写作教学上的要求保持了一致，要求教师要发挥出语文学科的两大特征——工具性与人文性，重视激发学生的想象力和创造性，深化学生对所学文本的理解，并做到学以致用，在写作中体现出学生的学习效果，让学生的知识积累在写作中得到有效的发挥和利用。

一、激发学生的观察意识

学生的写作水平的高低依赖于学生对事物的观察能力，因此，在阅读教学的过程中，我们应当着重激发学生的观察意识。观察是一种有目的性的感知活动，通过观察意识的提升，学生可以形成良好的严禁思维，学会验证知识，有助于学生良好学习习惯的逐渐发展。观察意识的培养应当渗透进语文阅读教学的整个过程中，教师要引导学生分析、讨论文本作者是如何进行观察的，对文本中的事物是如何记性重点观察的等等问题，最终达到培养学生良好的观察能力的目的。

比如，我们要注意培养学生良好的观察兴趣，在学习《大自然的语言》这一篇课文时，在课堂阅读教学的过程中，我向学生问道：“大自然的语言是那么的神奇，我们借由这些语言理解到了大千世界的神秘。那么在与自然接触的过程中，你还了解到了哪些自然的语言？”从而引起学生的好奇心和疑惑，让学生带着疑问去接触周围的事物，感受世界的魅力，接下来，我还给学生布置了一项任务，让学生制作“大自然的语言”的卡片，将自己了解到的信息记录在卡片上，自己尝试绘制相应的图案，将自己的回忆记录下来，这样可以激发学生主动探究的欲望，有助于提升学生观察的敏銳力;再比如，我们要注意传授给学生观察的方法，让学生学会有序地进行观察活动。在学习《社戏》这一篇课文时，其中有一段描写“月夜行船”的内容，在讲到这一段知识时我给学生讲解了移步换景的观察方法，让学生按照船行的位置来理解作者的写作顺序，之后我给学生布置了一项小的写作任务，让学生以“我的卧室”为主题展开写作，结合学到的“移步换景”的写作方法，对自己房间的陈设布局进行简单的介绍说明;再比如，我们要培养学生全方位观察的能力。在观察的过程中，除了让学生利用眼睛去看之外，更重要的是让学生全身心地投入进去，调动自己的全部感官去感知事物，这样在写作中才能学会全面地写出所要写作的事物的特点。在学习《昆明的雨》这一篇课文时，作者是从视觉、听觉、触觉、味觉等多个角度来全方位地描述昆明的雨的特点的，使得我们在阅读的过程中可以充分地感受到昆明的雨的感性和立体感，产生身临其境的感受，陶醉于其中。这些观察得到的知识都可以成为促进学生写作能力提升的重要帮助。

二、训练学生的语言感知能力

语言感知可以体现出学生对语言文字的理解、领悟能力，继而使学生在写作的过程中有更强的遣词造句水平，做到下笔就能成文。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要着重训练学生对文本的语言感知能力，尤其是对于一些语言感知能力较弱的学生。在实际的教学中，教师要善于引导学生在阅读学习过程中进行实践，对学生的语言感官系统进行刺激，使学生能够形成敏锐的语言感受能力，逐渐产生相应的语感。

比如，在学习《背影》这一篇课文时，我引导学生重点抓关键词，揣摩其中的重点词语。在这一篇课文中，作者围绕着“背影”这个词进行了全面的描述，其中“肥胖的、清布棉袍黑布马褂的背影”这一句话在文章中出现了很多次，体现了作者特殊的情感，刻画出了十分丰满的慈父形象。在具体的教学过程中，我还引导学生以“背影”这一关键字眼为线索，理清作者在写作时使用的抒情线索，如文章的一开始就通过“我最不能忘记的是他的背影”这一句话引出了作者对于“父亲”的思念，为接下来的抒情奠定了良好的情感基础，接下来又描述了“父亲”送“我”去火车站时在人山人海中的背影，还描述了在“我”看到父亲的信之后，脑海中自动生成的“父亲”的背影，这些描述将一个伟大的父亲的爱展现了淋漓尽致，充分地体现出了作者的文笔。这样，通过关键字眼的捕捉，可以锻炼学生提炼语言、拟题的能力。此外，在初中语文阅读教学过程中，教师还要注重引导学生利用语言比较、多读、重点品读等方式加深对学生言语感官系统的刺激，使学生能够体会出文章中饱含着的深刻情感，提升学生的语言感知能力，让学生在写作时能够更好地做到语言知识的灵活运用。

三、发展学生的思维潜能

语文是一门集人文性和工具性于一体的课程，对学生的思维发展和重要的促进作用。在实际的教学过程中，教师可以借助于课文中的语言文字对学生展开思维方面的训练，重视学生在基础语言知识上的积累和运用，提升学生的语言技能，发展学生的想象力和创造性思维，让学生学会发现问题、探索问题和解决问题。发展学生的思维潜能可以从引导学生对课文进行补充、分析课文立意、学习扩展典型意象等方面进行。

比如，在学习《最后一次演讲》这一篇课文时，这是一篇关于意义深刻的演讲稿文章，如果只是将课文当中一些琐碎的知识简单地传授给学生，很容易导致学生出现置身事外的感受，不利于学生对课文的理解。因此，在实际的教学过程找那个，我让学生仔细阅读课文，找出自己认为的最生动、最令人发醒之处，对这些地方进行补充，将自己的切身感受添加到这篇课文当中，从而在阅读的过程中给学生带来一股强烈的情感冲击，提升学生的学习质量，锻炼学生的写作思维;再比如，在学习《钱塘湖春行》这一篇课文时，在课堂教学的过程中，我首先利用多媒体设备给学生展示了几段在网络上搜集到的关于描写春游的文字，让学生对这几段文字进行赏析。在学生阅读完这几段文字之后，学生很容易就发现了这些文字在描述上存在的问题，这几段文本的立意都是为了描述春天的美好，但是阅读起来毫无新意，写作的内容也差不读，在比喻和想象的写法上也存在很多相似之处，而这也是大多数学生在写作过程中极容易出现的问题，在感受到了这个问题之后，我再引导学生去理解这首诗词当中的立意方法，激发学生思维的深刻性。引导学生去学习课文当中的立意和思维发展方式，可以有效地扩展学生思考的空间，使学生发现事物更加深刻的一面，有助于突破学生的思维定势，使学生的写作内容变得新颖起来。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要积极发展学生的思维潜能，使学生学会透过现象看本质。

本文针对在阅读教学中促进学生写作能力的发展展开了一番叙述。初中语文是基础教育阶段一门重要的学科，对学生综合素养的发展起着至关重要的影响，在初中语文教学过程中，教师要努力提升阅读教学的效益，在引导学生理清文章思路、深入领会文章内涵的基础上，学会将体会到的语言意义应用到写作当中，将自己的情感体验落实到写作当中，获得更加完善的语文学习经历，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈晨. 基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究[D].广西师范大学，2015.

[2]程凌竹. 初中语文读写现状调查及读写结合教学研究[D].渤海大学，2013.