初中英语主题式阅读教学模式探析

摘要：包括语言能力、思维品质、文化意识与学习能力在内的核心素养是英语学科每一模块的教学皆所需围绕的核心目标，阅读亦是如此。但传统的阅读教学模式多单纯专注于对其内语言知识点的挖掘、分离与灌输型详解，而无视其内诸多要点，致使学生兴趣无意，亦无法达到核心素养全面培育的目标。针对此而生的、以对文本包括内容与形式在内的全面化主题式阅读则是对阅读本身应有形态的回归，亦是对传统教学模式在单一注重语言素养层面弊漏的弥补，而导向对学生全面化学科核心素养的培育。

关键词：初中英语;主题阅读;模式

英语作为一门与汉语及其他语种属性相同的语言，对其的教、学形式则亦应与汉语等语言的教学形式类似，而不应因其外语身份而单纯注重对其语言知识点的剖析，即应在学科核心素养的指导下，以文本主题为统领，进行囊括思维、语言、文化等诸多要素的训练与学习，以使文本的教育价值得到充分的发挥，亦使学生阅读兴趣得到一定程度的增长。而关乎如何进行具体主题式阅读教学模式的建构话题，我们则可从以下三大环节进行阐释。

1.文本初读以分清思路结构

在英文文本同中文文本类似，其具有自己说明的主题，在主题之下，亦具有清晰的说明逻辑与文本结构，而对此的明晰是对文本进行全面化、细致认知的基础与前提。但传统的阅读教学模式大多遵循“教师从头至尾说一句、讲一句”的路径，学生得到的只是空洞的语言知识点，其对文本思路框架进行整体化认知的能力、也即核心素养中的思维品质素养并没有得到锻炼和提升，这对于学科、文本而言是一种曲解，亦不会达成原定的教学目标。

例如：在《How often do you exercise？》一单元Section B模块2b部分以“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”为标题的文本阅读教学中，我则先让同学们进行了自主初读，而后让其对文本结构进行划分。这篇文章的写作逻辑实则就是普遍的“总——分——总”形式，即在引言之后，是学生对锻炼、上网、看电视此三种活动的分别参与情况，而在文中分三段做了叙述，最后一段则是总结，是对“锻炼”此种业余活动形式的肯定和提倡。即此很简单，但此梳理总结过程则是同学们对文本进行自主认识思维活动过程，亦是对文本“勤锻炼以保持良好生活习惯”主题的初步了解过程，为之后对其细致的解读打下了坚实的基础。

2.对教材与拓展问题的回答

继对文本结构层次进行提炼总结之后，依照应有的文本解析顺序，则应是对文本每一层次、每一方面进行细致化解读、以全面理解文本内容及主题的过程。对此，教材中配置有各类型的相应的文本问题以供教师参考，但除此之外，教师还应根据班级学生的特点与需求倾向等，设计相应的拓展类问题，结合文本问题而使学生能够对文本、对主题有一个较为全面、深入的理解。

例如：我们还以上述题为“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”的文本阅读教学为例，在同学们分得文本结构层次之后，我则让其去进行再次的阅读而将其之后的“饼状图”补充完整。此题的具体形式为：锻炼、上网、看电视皆分别设置一个饼状图，并将其按照每天、从来不、或一天几次参与的学生比例进行切分，以在促使同学们通过重复细致阅读第二段并对其中的重点进行提取的同时，还能够让其直观地看到每项活动学生的参与状态及同学们对这三种活动参与情况的对比。在此之后，为进一步激发其对上述表面数字比例所反映问题的深入思考，我则又让其去回答“2c”部分的第4、5个问题，即“What does the writer think is the best way to relax？Why？”、“Do you think the students at No.5 are healthy？Why or why not？”。同學们对此问题思考的过程则是其对这篇文章主题的反思、解读过程。除此之外，我还让其说出自己的业余生活，以和本篇文章所述进行对比，从而发现自己在业余生活上的改进空间。

3.语言语法知识的自然渗透

在上述对文本思想内容，也即主题说明过程进行深入解剖与相应的拓展延伸之后，才可便是回归文本语言形式的环节。即此环节作为科学的文本阅读教学必不可少的一部分存在，以使学生在外语学习的立场上，对其中的语言语法知识有深入的记忆和掌握，但此并不是文本阅读教学的全部。

例如：在上述文章按照上述形式的内容分析结束之后，我则引导同学们开始了专门针对其中语言知识点的详细解析。但在此解析过程中，我亦并没有进行“一言堂”式的讲解，而是以最大限度上调动同学们的主动性与学习兴趣为宗旨，在讲解“always”、“often”等频度副词的用法时，让同学们去按照教材“2d”部分针对“90%”给出的“Ninety percent of the students always use the Internet.”此转化例句进行对其余百分数依据文本的转化，以此在充分调动其思维自主性的同时，促进其对频率副词的理解与运用。除却此，我还会采用游戏、竞赛等灵活的形式促同学们的语言语法学习兴趣，如针对“It is good to relax by using the Internet or watching game shows”一句，我让同学们比赛说出其中所涉及到的语法点，说出一个我便夸奖他一句，说两个则夸奖两句，如此，其对语言的自主学习、回忆与疑问则皆是水到渠成的结果。

总之，主题阅读是对传统单纯针对语言解析的阅读模式的颠覆，是一种使学生获得更多学习的乐趣、更多能力与素养的阅读方式，是推进其学科核心素养提升的过程。

参考文献

[1]颜娟.小学英语课主题阅读教学模式探究[J].小学教学参考，2014（09）：64.

[2]陈琳.重视初中英语阅读 构建全新阅读体系[J].现代交际，2012（06）：147-148.

作者简介：陈娟，1983年8月9日，女，湖南省常德市鼎城区，桃源县莲花学校中学部，中小学二级教师，研究英语阅读与写作相结合。