户外休闲区的观察故事

常科霞

活动背景：在幼儿园有这么一块地方，这里有茂盛的大树郁郁葱葱，青青的草地綿绵软软，一串串的紫藤紧紧缠绕在架子上，记录下如画的四季。蜿蜒曲折的木桩，随风飘舞的彩叶，婉转动听的虫鸣，这就是孩子们的室外乐园——欢乐休闲站。这里的生活物品随处可见，它们都是孩子们的玩具，每一件生活元素都是可以促使他们成长的“教材”。孩子们在这里留下了嬉戏的脚印，留下了劳作的痕迹，也留下了一路欢声笑语。

第一次观察

观察实录：

多多和小雨同时来到休闲站搭灶头，在小雨的帮助下，两人很快就用红砖搭好了灶，并各自找来了铁锅架在了灶头上。之后两个人迟疑了一段时间，多多发现小雨往锅子里倒进了毛豆，便从保鲜盒里倒了些红豆在铁锅里，左手持铲开始翻炒。看着锅子里的红豆翻滚，他开始不停地笑着说着，不时地和小雨说着，还不时地替换左右手。周围的孩子们都在热火朝天地工作，多多朝着热闹的人群喊着：“喂，我在炒爆米花，你们等会要来吃啊！香得不得了呢！”他边说边用手挡在嘴边做着手势，可是没有得到其他孩子的回应。于是他笑着回过头，铲起一勺跟我说：“常老师，你看我的爆米花马上可以吃了！”“好啊，你给我盛一碗吧！”“哦，我马上盛！”。

分析反思：

《指南》指出5-6岁幼儿能运动感官主动地探究，通过直接经验发现事物之间的联系。休闲区是本学期新开辟的户外活动，孩子们来到户外感觉非常新奇，同时又是这些与室内完全不同的生活材料，非常吸引孩子。多多是个热情开朗的男孩，有高兴的或有趣的事情非常愿意与大家分享，他不停地在发展角色游戏。本次观察他能灵活地将红豆在铁锅的翻炒下想象成爆米花，并有和大家分享成果的愿望。只是在砌砖的时候遇到了一些困难，需要同伴帮忙。

支持策略：

1.加强幼儿间的交流，尽可能将休闲区每个操作项目进行串联互动起来。

2.给孩子们准备手套和反穿衣，防止孩子在砌砖时擦伤手指，同时也显性的加强孩子的角色意识，从而延伸出更多的角色行为。

3.幼儿对砌砖有一定的难度，让幼儿自己先尝试灶头的设计，形成设计稿，互相讨论然后进行实践尝试。

第二次观察

观察实录：

多多率先搭好了灶头，开始架锅子，这次的食材是采摘的孩子们送来的各种蔬菜和树叶。多多边炒边张望着旁边的浩浩说：“我炒的是五香叶子，你的是什么？”两个孩子有说有笑。这时，申熠乔送来了刚采的叶子，多多看到了着急地喊：“申熠乔快给我，我要的！”于是他把树叶全倒进了自己的锅子里。浩浩撅起嘴巴，拉长了脸说：“我还没有呢，都被你拿去了！”多多想了个办法：“你到菜园里叫他们采快一点”。浩浩真的要来了一大篮子树叶。多多凑上前，细细地挑拣了下说：“怎么还有根啊？我们把菜洗一洗吧！”他把菜倒进了两个塑料篮子，叫上了浩浩一起去水池边洗菜。可是洗着洗着他发现袖子和手套全部湿透了，嘴巴里自言自语地说着完蛋了。“衣服都湿掉了，难过死了，我要脱掉它！”在浩浩的嘟囔下，他们开始脱手套和袖套。

分析反思：

幼儿园要提供主动学习的环境，幼儿不断选择和做出决定，他们会以创造性的、有目的的方式来实现自己想法的活动。与上次比较，我们在休闲区根据孩子们的实际情况进行了调整，幼儿的生活经验获得了发展，他们能教熟练地搭建灶台，炒菜。遇到问题：叶子不够、叶子脏了他们都能灵活处理。洗菜时戴手套造成衣服湿掉，虽然有一定身体不适，但是同时也积累了生活经验。但是同时我也观察到了一些问题，两个孩子之间缺乏有效的合作，中间有争吵、同时炒菜同时铣菜，造成了灶台的空缺现象。而且多多始终处于主导地位，压制了浩浩的很多想法。

支持策略：

1：讨论

集体观看我拍摄的休闲区活动照片，请幼儿讨论休闲区发现的问题，幼儿思考解决的方法。

2.根据供货量的问题，让幼儿提前计划，砌灶的幼儿制定订单，其他区域的幼儿进行接单，可以是采摘区也可以是烧烤区、研磨区等等，减少采摘区的工作量。

第三次观察

观察实录：

活动结束了，大家都在整理。多多快速地整理好自己的游戏物品。飞奔到旁边的木桌子，帮助包饺子的小朋友整理清洗。他拿起一叠蓝色砧板来到了最右边的水池边，刚放下，边上的嘉晟也在他手边放下一叠碗准备参与他们的清洗。多多不太乐意，立马转头说：“嘉晟，我来吧，你放这里就可以了！”嘉晟没有马上离开：“我想要洗！”多多往右挤了一步说：“你走吧，你去收碗吧！”嘉晟迟疑了一下离开了。多多熟练地先把碗都洗好，然后开始洗砧板。可是砧板上粘的小面团试了几次都洗不掉，他就用大拇指去扣，好不容易扣好了，开始用钢丝球去擦砧板，然后帮着其他孩子洗工具，并晾晒到后边的木桌子上。

分析反思：

儿童在活动中充分地与材料、环境、他人互动，以获得学习和发展。经过多次实践，幼儿已经初步掌握了一定的知识技能，多多也得到了很大的提高。自我意识逐渐加强，他非常想实现自己的价值，不仅整理好自己的物品，还包揽了其他区域孩子的任务，并且还会给别人分配任务，但是我们在洗碗的过程中发现他调理非常清晰，先洗大的再洗小的，看到洗不掉的面团想到了用手指扣的办法。但是过程中比较强势，剥夺了其他孩子想要洗碗的权利。

支持策略：

1.与幼儿商定整理清洗的步骤，并需要添置哪些材料和工具。

2.与幼儿讨论制定规则，讨论：当出现各个区域整理速度快慢不一致的时候怎么办？到底是区域内部的幼儿洗碗还是洗碗能力强的幼儿承担？

孩子的经验来源于生活，在这里，我们选择了贴近幼儿日常生活、符合幼儿的生活经验和兴趣体验的活动内容，让孩子与环境材料相互作用，满足不同发展水平的孩子的发展需要。教师作为一名旁观者，同时也是孩子活动的支持者，展示教育艺术真正的价值所在，最终使幼儿在活动中得到全面有效的发展。