谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

许桂莲

摘要：在新课改的持续推进下，小学语文教学的开展早已不再仅仅地局限在课堂教学和课本教学上，则是要将侧重点更好地放置在学生读写能力的培养上，使学生获取到更好的发展。因此，在实践教学当中，教师也应抓住学科特点，不断地促使学生阅读能力的生成和培养，使学科价值得到展现。基于此，本文将以此为话题，对阅读能力的培养对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：小学语文;阅读能力;培养

前言：在学生的整个学习生涯当中，语文学科都是特别重要的，特别是阅读能力的生成和培养，将直接决定学生知识、技能的获取，将对学生最终的学习效果产生直接的影响。因此，在教学实践当中，语文教师也应承担起自己的重任，借助适当的方式方法，实现对学生阅读能力的生成与培养，使理想的教学成效得到实现。

一、小学语文教学中学生阅读能力培养现状

（一）重视程度不足

从当前的实际情况上看，由于受到应试教育所带来的影响，部分教师在思想和观点上还存在着一定的偏差，在教学实践当中，将过多的精力放置在知识和技能上，对于学生的能力培养、情感态度予以忽视，这是非常不好的一个现象。在这样的模式下，就使学生的读写能力在发展中缺乏锻炼、受到阻碍等，使在阅读能力的培养中存在困难和障碍，使培养成效得到降低。

（二）开展范围较小

在现阶段，在新课改的不断实施下，虽然很多教师在实践教学当中，已经逐渐的意识到了阅读能力、阅读能力培养的重要性，但是却依旧将学生的阅读范围仅仅地局限在课堂内部，开展范围非常小。在这样的情况下，就会使学生的知识视野很难得到拓展，难以实现得法于课内、应用于课外，使学生的阅读技能、能力难以得到锻炼和拓展，要想达到理想中的培养成效是非常难的。

二、小学语文教学中学生阅读能力培养对策

（一）加强情境创设，培养阅读能力

针对于小学生来说，在阅读能力的提升当中，课堂教学往往是主阵地，也是阅读能力在提升中的关键所在[1]。在这其中，教师应展现引导作用，要做的第一步，就是提升学生的阅读兴趣，使得学生在兴趣的驱动下，主动地投入到阅读当中。在这一过程中，结合小学生实际的思维特点，教师可以采取情境创设的方式，使阅读能力的培养得到实践。

例如，在讲解《长城》一课的过程当中，教师就可以通过情境创设的方式，推动教学活动的开展，使学生的阅读兴趣得到增强，实现对学生阅读能力的培养。如，教师可以先借助多媒体的优势，来为学生播放长城的远景视频、航拍视频，使学生能借助这样的方式来对长城的整体面貌、雄伟壮观进行感知;而在这之后，教师就可以引导学生：“同学们，你们知道长城究竟是这样的风景吗？”“在长城的背后又有着怎样的故事和精神呢？”引导学生进行文本的阅读，使学生对文章的重点字词进行细细的品味，使学生的阅读能力得到锻炼，使教学成效得到达成。

（二）渗透学法指导，培养阅读能力

人们常常说“授之以鱼不如授之以渔”[2]。在锻炼和培养学生阅读能力的过程当中，让学生掌握有效的阅读方法也是非常重要的，只有这样才能促使学生阅读效率和速度的提升，使学生在逐渐的锻炼当中获取到更多。因此，在教学实践当中，教师也应不断地加强学法指导，使学生在这其中掌握更多有效、关键的阅读方法，使学生在阅读中有目的地进行选择，实现对其阅读能力的生成。

例如，1.默读。在阅读中，教师可以选择默读，将自己全部的专注力投入到文本内容中，实现对文本内容的深入解析，对字词进行细细的品味，并不能读出声;2.跳读、略读。为了在有限的时间内，更加快速地从总体、整体上掌握文章的内容、体会文本的主旨，教师也可以让学生选择略读、跳读，抓住文本中的关键信息，实现快速的浏览，使学生的阅读能力得到提升;3.精读。在文本的阅读中，对于一些语言比较精美、简练，具有较高审美价值的文本内容，也可以选择精读的方式，对文章中的内容逐字逐句地进行分析和解析，使学生更好地提升能力，掌握更多有效的阅读方法。

（三）强化课外阅读，培养阅读能力

要想学生的阅读能力得到培养，课外阅读的开展也是非常必要的，能突破学生原有的知识禁锢，使学生将眼光放置得更加长远[3]。因此，在实践教学当中，教师也应适当地转变观念，使课外阅读得到强化，使阅读能力的培养得到实现。

例如，适合小学生阅读的书籍是非常多的。在这其中，教师可以展现自己的引导作用，为学生进行相应的推荐，如《三毛流浪记》、《小兔子爱德华》、《鲁滨孙漂流记》、《十万个为什么》，能使学生的知识视野得到拓展，使其在阅读的过程当中感知到人生百态，使学生深感阅读的价值和魅力，实现对学生阅读兴趣、能力的培养。

（四）实现读写结合，培养阅读能力

在語文教学当中，在传统的教学模式下，部分教师由于受到应试教育带来的影响，在教学观念上出现偏差，使语文教学当中的阅读和写作相脱节，对学生语文能力和综合素质的生成十分不利。因此，在教学实践当中，为了使学生的阅读能力得到锻炼和培养，教师也可以通过读写结合的方式，实现对学生阅读能力的生成，使教学的有效性得到生成。

例如，在讲解《桂林山水》一课的过程当中，本篇文章的写作结构是非常鲜明的，那就是总—分—总，作者在进行桂林山水的景色描写当中，也运用到非常多的写作手法，使桂林山水的美景直观、鲜活的呈现在读者的脑海深处。因此，在进行完文本解析之后，教师也可以引导学生自选景物进行仿写，实现写作方法的运用，借助这样的方式使得学生更好地感知到作者的情感思想、对文本内容形成深刻的理解和品味，实现读和写的互相促进，促使学生的阅读能力得到真正的提升。

结论：综上所述，在新课标的导向下，教师在教学当中一定要适当地转变教学目标，更加注重学生各项能力的生成和培养等，使学生得到更好的成长与发展，使学科价值得到展现。但在这其中，教师在进行实际培养的过程当中，也应充分的结合学生的学习特点，使因材施教得到实现，以在促进学生的成长和发展的同时，也使教学水平得到更高层次的提升。

参考文献：

[1]李俊.如何在小学语文教学中培养学生的观察能力[J].学周刊，2019（20）：73.

[2]李兴乾.新课改下提升小学语文教学的有效性管见[J].学周刊，2019（20）：74.

[3]滑少婷.浅谈反思教学在小学语文中的应用策略[J].学周刊，2019（20）：85.