小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究

黄菊芬

摘要：在小学语文教学中，培养学生的朗读能力和朗读习惯极为重要。通过朗读，学生能够准确的把握文章内容，感受文章中描绘的情境，体会文中人物的情感，感悟作者的写作意图，使学生与作者产生心灵上的沟通，更加深刻的理解文章内容，在提高自身知识能力的同时，树立了正面积极的人生价值观念。因此，教师要注重对小学生朗读能力的培养。本文就小学语文教学中学生朗读能力的培养策略进行阐述。

关键词：小学语文;语文教学;朗读能力

前言：朗读，是将书面语言转变化为发音标准的有声语言的在创作活动。朗读是开展小学语文教学的基本环节。语文教师要加强对学生的朗读训练，提高学生的阅读能力，帮助学生理解课文内容，体会文章中所表达的情感。在新课改背景下，教师要将传统的教学观念转变，改变灌输式教学的形式，通过朗读调动学生的主观能动性，使学生全身心的投入到知识的学习中，提高小学语文教学效率，实现学生的全面发展。

一、采取激励语言，激发学生朗读兴趣

在小学语文教学中，教师采取激励教育的形式开展教学，能够使学生产生学习的浓厚兴趣，积极主动的加入到知识的学习中，提高小学语文教学成效。小学生的年龄不大，都希望听到教师的表扬和夸赞[1]。尤其是对于低年级小学生而言，激励教育对学生的影响是巨大的。在语文教学过程中，如果教师在学生的朗读过程中多对学生进行鼓励，对学生进行合理的评价，就能够将学生的学习热情有效激发，提高学生的朗读效果，促进学生朗读能力的发展。例如，这一次的朗读比以前更清晰了，再接再厉，加油！如果你的声音在响亮一点就更好了，全班的同学都能够听到你精彩的朗读等等，这样对学生进行评价，能够将学生的朗读兴趣激发，使学生愿意更好的提升自己的朗读水平，实现自身语文能力的不断发展。

二、教师示范朗读，正确引导学生朗读

对于小学生来说，朗读技巧和朗读能力是较为欠缺的，总是会出现丟字、添字、回读等情况的出现，学生会因为朗读的失误不敢朗读，也不愿意加入到朗读活动中。因此，教师要注重范读的重要性[2]。教师要将自己的示范作用充分的发挥，帮助学生掌握朗读的技巧和方法。语文教师要多进行范读，对学生进行一种朗读的暗示。小学生的模仿能力强，教师适当的运用范读的形式，对学生朗读水平的提高有着重要的帮助。教师还要对朗读有困难的学生进行适当的指导，在学生朗读后，教师要进行合理的评价，肯定学生的优点，委婉的指出学生存在的不足，有针对性的对学生的朗读进行指导，长期保持，使学生的朗读能力获得有效发展。教师在为学生范读时，一定要将自己的情感代入其中，通过语调、语气、节奏等变化，引导学生有意识的模仿，激起学生的情感想象，培养学生的语感。教师在范读过程中将文章的情感传递给学生，为学生带来直观的体验，实现学生审美能力的培养。

三、创设教学情境，促使学生参与朗读

开展对小学生的朗读训练，一定要使学生全身心的投入其中。小学生的年龄不大，保持注意力的时间不长。若是采取传统的教学方式，学生很难产生学习的热情，激起学生的朗读兴趣。因此，教师要充分考虑学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好、知识能力以及生活经验结合教学内容为学生创设情境，使学生愿意加入到朗读活动中，提高教学效率。学生存在明显的差异性[3]。学生的知识水平和能力有着一定的差异。教师在开展朗读教学时，要体现层次性，对于不同的学生，设计不同的朗读目标。同时，对于不同学生的评价，也要依据学生的实际情况进行适当的评价，让所有的学生都体会成功的喜悦，促使学生向更好的自己发展。

在学习《赵州桥》一课时，教师通过情境的创设，使学生产生朗读的浓厚兴趣，促使学生主动的加入到朗读中。教师通过多媒体为学生播放赵州桥图片，并引导，赵州桥闻名于世界，经常会有外宾前来参观，哪位同学能够成为一名优秀的导游？学生在学习本课知识是已经产生浓厚的民族自豪感，教师此时引导學生，可以使学生产生强烈的表现欲望，主动的进行朗读，能够将课文有感情的朗读，带着自豪感开展朗读。教师将学生的朗读欲望充分的激发，会使学生全身心的投入到朗读中，实现学生朗读能力的成长。

四、正确理解文章，带有感情开展朗读

培养学生的朗读能力，要遵守循序渐进的原则，逐渐的实现学生朗读能力的提高。从正确朗读到流利朗读，再到有感情朗读，渐渐的提高学生的朗读水平。在朗读教学中，教师要指导学生采取多种形式开展朗读，在朗读的过程中实现对文章的理解，体会作者的情感，进而使学生带着情感朗读文章，实现学生理解能力与朗读水平的同步提高。在语文教学中，教师要转变理解和朗读割裂的情况，将两者进行有机结合。朗读是以学生的理解为基础的，而学生会在对文章的朗读过程中，加深对文章的品味和感悟，朗读和理解之间互相促进，可以实现学生语文能力的发展。

五、朗读形式多样，合理运用朗读方法

朗读的形式多种多样，不同的朗读形式有着各自的功能和适用的范围。当需要调动学生的学习热情，或是学生的朗读不够准确时，教师要采用范读的形式进行引导。通过引读帮助学生分清段落中的内容与层次。在对话较多、富有情趣的课文中，采取分角色朗读的形式是最好的朗读方法。齐读可以有效的渲染氛围，使全体学生投入到朗读活动中。但在朗读教学中，还需要注意几个问题。范读只是对学生的示范启发，并不是让学生机械的模仿。教师的范读不宜过多，要尽可能的为学生留出朗读的时间，让学生自己练习。教师一定要谨慎的使用齐读，齐读虽然能够营造课堂氛围，但是，也会导致学生出现滥竽充数的形象，容易进行唱读，对学生的朗读能力的发挥尤为不利。

结论：在小学语文教学实践中，想要有效培养学生的朗读能力，教师要将学生的学习兴趣调动，引导学生正确朗读，促使学生全部参与到朗读活动中，让学生实现理解与朗读能力的同步发展，同时，合理的采用朗读的方法。学生朗读能力的培养并不是短期就能达成的教学目标，需要教师与学生长期的坚持与努力，教师采取有效的教学途径，可以实现学生朗读能力的有效培养，使学生通过朗读真正的感受语文的魅力。

参考文献：

[1]张常清.小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（10）：115.

[2]曹金花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探微[J].学周刊，2019（11）：85.

[3]祁莉娟.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].科学大众（科学教育），2019（01）：85.