小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略(1)

孟宪直

摘要：伴随新形势下信息科技的快速发展，不仅使社会生产和民众生活发生了较大转变，也使课堂教学形式趋于多样性。小学是学好英语的黄金阶段，促进互联网与教育的融合，在“翻转课堂”中，不仅有助于培养小学生的英语兴趣，也将使其具有自主学习的能力，在促进学生思维发展中，使语言学习变为“易事”。本文以分析翻转课堂及其模式着眼，展开对小学英语翻转课堂有效策略的探究。

关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式;策略

一、翻转课堂概念及其模式

1.1小学英语翻转课堂

翻转课堂源自对Flipped Classroom的直译，即对英语教与学过程中的主要步骤如课堂活动和家庭作业进行翻转[1]。在翻转课堂中，教师需摒弃应试教学中在课堂中的“一言堂”教学，引导学生充分的自主学习、提问，实现为“学”而“教”。在小学英语的翻转课堂中，主要的学习素材由学生自己观看教师制作或者从网上下载的微课件获得。在英语课堂中，则聚焦实训式的任务以及师生就主要问题进行练习、讨论，使学生形成初步英语新课学习的印象和思路，增进其探究性学习，体现语言知识学习的个性化、灵活性。

1.2翻转课堂的几种主要模式

在小学英语翻转课堂中，主要有以下四种教学模式：

交叉翻转：通过小学生在家中自行的通过互联网进行相关知识课件的观看或者获取其他的材料的自主学习形式。同时，教师将这些自学成果通过作业的方式进行掌握，并在教学的过程中作为主要教学内容进行使用;

协作翻转：可以是校际之间的翻转，也可以是校园和专业机构之间的翻转，还可以是教师之间的翻转。为此，学校可以购买一些教学资源作为教学开展的依据，为课上课下的翻转课堂提供借鉴和参考;

元件加工的翻转：其产生是根据多媒体使用过程中的元件理念，通过教育机构和相关公益组织进行教学资源的分享，教师运用云平台进行教学资源的采集、使用，部分教师还会对这些教学资源进行再加工，使英语课堂更具特色化[2];

渐进式的翻转课堂：主要是立足于小学生现有的英语知识水平，通过教学内容的不断改革和教学方式的创新，进行课内翻转和家校翻转。

二、简析小学英语翻转课堂教学的有效策略

2.1 建立明确的“翻转”目标

新课改的深入推进，强调教学的有效性和创新新。虽翻转课堂教学具有诸多优势，但为了“翻转”而“翻转”往往会使教学流于形式。因此，教师需要精心设计教学实施的方案，才能获得良好的教学效果。教师应确立小学英语翻转课堂的适用范围并制订好教学目标，例如：在“Where is my car？”教学中，主要需要使学生准确辨别出方位介词in、on、under的用法。教师可通过英语儿歌，以图文并茂、声响并举的方式实现生动教学，促进学生掌握、理解。在课堂中，教师可设置“快答对错”的游戏，出示：under the tree（在树上）、on the east（在东边）、in the box（在盒子里）等短语，让学生判断英汉注释的对错，如果错了，应该怎样改正。翻转课堂模式在小学英语教学中的运用很有必要，但也要把握适度。教师要根据教学的实际需要运用合适的教学模式。选定翻转课堂教学模式之后，再制订教学目标，如本次翻转课堂教学的目标是解决发音问题、词汇学习问题、句子结构问题，还是解决口语交际问题，一定要有明确目标，否则会使学生沉溺于看“热闹”中，学习没有方向感。

2.2 师生角色的“互换”

新课程理念，强调应尊重并发挥学生的学习主体意识。教师应注重培养学生积极的英语学习兴趣，体现其在学习中的中心地位。与此同时，翻转课堂是对传统课堂的翻转，在这一过程中，教师和学生都需要进行自我调整。教师要与时俱进，乐于接受“互联网+”时代背景下小学英语教学理念、模式、方法的转型;乐见小学英语翻转课堂教学模式的广泛运用，不断更新相关知识与技能，做一个“翻转”时代的“翻转”型教师，真正将课堂还给学生，让学生在课堂中尽情展示英语知识与技能。

2.3 分层教学，更具针对性

小学生是特别而又独立的个体，其源于不同的家庭，具有不同的学习能力和性格特点。并且，小学英语翻转课堂教学模式不是“万灵油”，在使用时不可随心所欲，需要教师合理地加以运用，做到因“材”施教。不宜每一个教学单元、每一个教学点均采用同样的教学活动来进行“翻转”，而是要根据具体情况设计翻转课堂的教学活动，根据学生的特点、基础设计翻转课堂教学活动。对于基础好的学生多设计一些创新活动，而对于基础较为薄弱的学生则设计一些反复操练和基本运用的活动。对于性格开朗的学生多设计一些展示性的活动，对于性格偏内向的学生则可多设计一些思辨性的活动。例如：在“There is a big bed”学习中，对于英语基础扎实的同学，引导其以英语简述房间内的物品摆放;对于基础良好，缺乏表现能力的学生，使其能够灵活运用“there be”句型;对英语基础薄弱的学生，让其能够准确说出物品的英文名称。

2.4 资源共享，优化组合

翻转课堂的诞生，是基于互联网的应用普及，具有互动性、共享性特点。促进优质教学资源的流动共享，才能使翻转课堂得以实施，因此应加强教师、学校、校企之间的合作。教师之间的合作可以根据教师的能力与特点，取长补短、优化组合，使得小学英语翻转课堂教学活动丰富多彩，有声有色[3];学校之间可以组织教师展开教学研讨，共享教学资源;校企之间可以共同开发小学英语翻转课堂教学资源，将企业制作团队优势和学校研究团队优势整合，最终开发出更加适合小学英语教学实际需要的翻转课堂教学资源，使翻转课堂在我国小学英語教学中的应用逐渐走向成熟。

三、结语

总之，作为新兴教学模式，翻转课堂的有效运用，对于促进小学生英语深入学习具有较为重要的影响作用。为提升教学的有效性，教师应注重结合学生的兴趣、教学特点而展开“翻转”教学，在引导中，给予学生更多自主探究的空间。

参考文献：

[1]徐苏燕.“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].湖南第一师范学院学报，2015（6）.

[2]周久入.翻转课堂的“翻转对象”———以小学英语词汇教学为例[J].西部素质教育，2015（6）.

[3]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017（1）.