小“读”大“用”

刘鑫

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言、体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”

王老师执教的《记承天寺夜游》面向六年级学生。在他的课堂上，朗朗的读书声不绝于耳。他采取诗意导读、反复朗读等方法，还设计了齐读、个别读、默读、对比读等多种形式，使“读”真正作用于语文教学。在“读”中，品味语言魅力，体会作者感情，感悟人生哲思，有利于培养学生的语文核心素养。下面就王老师课堂上的几个教学片段进行简要赏析，一睹看似小小的“读”环节在课堂上发挥着怎样的大作用。

一、诗意导读，引人入境

王老师指导学生朗读时，往往先用诗一般的语言营造一种氛围，设置一定的情景，再自然地引领学生走入课文境界，体会文章情感。

【片段1】

师：我想你们一定不会忘记，你曾经借月亮表达过豁达的心境，你来读。

生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

师：你对月亮太熟了，我想你们也不会忘记，你曾经借月亮表达过哀思的心境。

生：料得年年断肠处，明月夜，短松冈。

师：我想你也不会忘记，你曾经借月亮表达过自己纯洁的心境。

生：夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。

师：所以当月亮再次来到你家的时候，当这位知己不远千里进入你家的时候，你的心情能不欣然吗？一起来，元丰六年十月十二日夜，读……

生（齐读）：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

【片段2】

师：天上有月亮作为他的知己，人间有怀民作为他的知己，这是一份怎样的欣然，我们一起读，把这种感觉读出来。念无与为乐者，读……

生（齐读）：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

【片段3】

师：就这样我们随意地漫步，随意地欣赏着月色，于是看着看着我忘记了

时间，看着看着我忘记了自己，我完全融入到了这空明的月色之中，读……

生（齐读）：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：当我恍然大悟的时候，我情不自禁地发出了这样的感慨……

生（齐读）：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

在朗读课文的每一个层次之前，王老师都加以富有诗意的导读。在片段1中，他带领学生再度回味导入环节中引用的与月有关的诗句，使学生们进一步体会到苏轼对月亮的情有独钟，学生也更容易理解苏轼看到“月光入户”后的“欣然”之情。在片段2中，王老师直接点出两位“知己”，使学生也带着“知己之情谊”读“知己之文字”。在片段3中，他更是用诗意的语言将学生带到了中庭，带到了那个月夜，使学生沉浸在空明的月色之中从而品出闲适之感。综合以上，我们可以看出，王老师凭借其深厚的文学功力，用诗意的语言引导学生朗读，使学生在诗意的朗读中，进入课文的境界，更好地体会苏轼的感情。

二、反复朗读，品味深意

【片段】

师：就这样我们开始在中庭散步，出现在我们眼前的是这样的景色……

生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：我们有的是时间，我们继续散步，我们向着中庭的东边走去，只见……

生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：我們慢慢地走，我们随意地向中庭的西边走去，只见……

生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：我们一点都不着急，我们就这样随意地散步，我们又向着中庭的南边走去……

生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：我们还在散步，我们随意地向中庭的北边走去……

生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：就这样，我们随意地走随意地看，随意地看随意地走，各位，你们看到了什么？

生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：分开来说，你告诉大家，你看到了什么？比如你看到了？

生：庭下如积水空明。

师：又比如你还看到了？

生：水中藻荇交横。

师：你看到了吗？你看到了什么？

生：月亮照射下来像积水一样，竹柏的影子像藻荇一样纵横交错。

师：言下之意，他也看到了积水空明，他也看到了藻荇交横。孩子们，你们都看到了吗？闭上眼睛，把你看到的读出来，庭下如积水空明，读……

生（齐读）：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句作为整篇课文由事即景，由实到虚的“转”，是分析文章的关键，也是写月色的佳句。在这一教学片段中，王老师并没有带领学生一字一句地赏析，而是在其语言的引导下，让学生将此句反复读了7遍。他用缓慢的语速引领学生走入那个月夜，使学生在反复诵读中构建画面。从而学生自主归纳出了“积水空明”、“藻荇交横”都是描绘月色的语句。这一过程中，无一丝刻意的赏析，十分自然。反复的朗读也使学生渐渐领悟到苏轼闲适的心情，为其理解“闲人心境”做好铺垫。苏轼的闲人心境正如空明的月色，这是学生自己读而读不到的深意，而在王老师反复的朗读和引导下，一切都水到渠成。

三、多样朗读，归于一旨

在王老师的课堂上，“读”的形式并不是单一的，而是根据课本内容及学生期待视野的不同而变化。王老师追求运用最合适的方式，让学生更好地理解课文。

【片段】

师：既然“积水空明”是月色，“藻荇交横”是月色，那得把月色写上去啊，一起读……

生（齐读）：庭下月色如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：应该这样写才是啊，再读……

生（齐读）：庭下月色如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：对吧，既然明明写的是月色，一开头直接把月色直截了当地写上不就结了吗？请问这样写好不好？同桌之间悄悄讨论。

在这一教学片段中，王老师运用了“对比读”的朗读方法，在原句中增添“月色”二字，让学生两次齐读增添后的句子。然后学生与同桌自由讨论，自主发现原句更加含蓄的特点。

除了对比读、齐读、个别读之外，还有默读。如在提出“有着怎样心境的人称得上是一闲人”这一问题后，王老师让学生默读课文，圈画体现“闲人”形象的字词，在课本旁做好批注。显然，对于需要细心思考的问题，默读能达到更好的效果。在带领学生赏析完整篇课文后，王老师配乐进行范读，饱含深情的声音使学生们再度感受课文的“情”与“意”，令学生回味无穷。

“读书百遍，其义自见”在王老师的课堂上，少见刻意赏析字句，更多则是通过反复朗读如行云流水般走入课文的深处，使学生跨越千年与苏轼对话，与其形成心灵的共鸣和情感的共振。看似小小的“读”，在理解文意，品味感情等方面却有着大用处。