小学语文低段主题式“模块游考”的实践与研究

冯雪霞

摘要：“模块游考”在实施的过程中，由于各个模块之间的关联性不强，因此模块设计不能达到应有的教学效果。小学语文主题式“模块游考”以阅读为载体，通过学生课外阅读的方式，对于学生的语文“模块游考”做出学科评价。本篇文章针对小学语文低段主题式“模块游考”展开实践和研究，解决这种教学方式中存在的问题，提升小学语文的学习效率。以下的观点仅供参考和借鉴。

关键词：小学语文;主题式“模块游考”;学科评价

引言：作为一门实践性的课程，小学语文应该着重培养学生的实践能力。学科评价方式会随着教育的发展而产生一定的变化，不单单是名称和形式上的变化。小学语文模块游考的学科评价应该建立一个明确清晰的主题，串联阅读的各个模块，帮助学生在阅读的过程中形成新的感悟，提升能力，升华情感。

1主题式“模块游考”的操作流程

选取年级：本校二年级;选取材料：人教版语文教材二年级上册及儿童文学作家杨红樱所著《亲爱的笨笨猪》一书，后者作为课外推荐书目，推荐学生阅读。操作过程（1）制订“模块游考”计划。（2）构建学生“模块游考”评价框架小学低段语文“模块游考”评价设立“识字写字”、“阅读”、“写话”“口语交际”和“综合实践活动”五个主题模块，从“学习习惯”和“学业成果”两个维度设计评价内容和观察点，提出评价方式建议。（3）各模块评价内容。（1）开学第一个月，请在课外阅读《亲爱的笨笨猪》一书，并且利用国庆长假期间制作一份读书卡片或者一份小报，记录下你读这本书的心得。（2）查字典大王。出示杨红樱的另一木书《小蛙人游大海》的篇章，仔细读一读，给加点字查查字典吧。（3）我是小作家。请你仔细看这幅图，图上有谁？他们正在干什么？最后结果怎么样？请你写下来。（4）写字小能手。读《亲爱的笨笨猪》中的句子，把句子中的词语拼写完整。（5）小小朗诵家。挑选你喜欢的《亲爱的笨笨猪》中的一个片段，朗读给大家听。

2主题式“模块游考”的特点

2.1模块之间存在紧密联系

原先的“模块游考”分类仅仅是以课标中“识字写字”、“阅读”“写话和“口语交际”等作为维度和标准。导致各个模块之间的关联性不强，学科评价缺乏有效性。主题式“模块游考”评价的主题以学生的课外阅读书籍为主，要想模块之间建立一定的联系，应该串联书籍中的内容加入到各个模块之中。

2.2综合考察学生的学习能力

小学语文低段式“模块游考”实践的过程中，保证了学生在阅读书籍的同时也能阐述自己的观点，甚至改编故事情节。具体的学科评价可以采用多样化的评价方式，包括实践、竞赛等活动形式，体现趣味性。

2.3关注学生的身心教育发展

开展主题式“模块游考”的过程中，应该关注学生的身心教育发展，及时解决学生在学科评价中存在的问题。例如识字写字的评价项目时，可以将相关内容融到到学生阅读的书籍内容中，在具体的语言环境中拼写阅读的词语，并加深记忆。在学生完成整本书籍阅读之后，可以要求学生表达观后感，通过编写小报或者做阅读记载卡的形式。

2.4具有多元化的评价主体

主题式“模块游考”导致学科的评价方式产生了一定变化，但评价的主要对象仍然是教师。主题式“模块游考”在实践的过程中形成了老师、家长、学生为评价主体，因此每一个角色都能参与到学习评价中，也保证了学科评价的基本效果。

3“模块游考”存在的不足

（1）主题选择应该趋于多元化，才能充分满足不同学习基础的学生需求。在实践道德过程中，部分学生受到主题难度的影响，学习效果不突出。，因此针对“模块游考”实践应该选择不同的主题和难易程度，为学生提供自由选择的机会，享受学习的过程。（2）评价维度细分不够明确。学业成果和学习习惯构成了基本的评价维度。在实践的过程中存在“学习习惯”评价维度不细致的情况，根据具体的学习状况能够细分成“学习兴趣”和“学习习惯”，因此需要重新制定评价维度。（3）學科评价的综合性太强，缺乏一定的过程性评价，因此评价效果不突出。具体评价的过程中应该结合这两种评价方式。

4“模块游考”的主要作用

4.1调动学生学习主体性

小学语文学科评价中取消了书面考试的形式，运用“模块游考”的形式进行有效评价。其他模块基本上在学期开始时为学生和家长提供测试目标和要求，指导学生进行有针对性的标准化练习，以激发学生的学习积极性。同时，它有效地缓解了原始最终笔试成绩的压力，将他们从幼儿园到小学的低阶段联系起来，并试图保留他们从幼儿园带来的孩童般的纯真。

4.2促进学生的身心全面发展，避免“唯语数”论

由于“模块游考”模块旨在涵盖学校学生学习的各个方面，它充分体现了全面发展的目标。要求学生观察图片，能根据画面有条理地说几句话并有想象的内容，并根据图片内容，提出数学问题，并正确解答，将口语表达能力与数学解决问题能力，进行了有效的整合。有的模块，测试的能力包含了语文、数学、品德与生活、体育等方面的综合知识与技能。这充分体现了全面考察学生能力的要求，切实避免了学生和家长“唯语文和数学为主课”的看法。“模块游考”过程中师生信息双向互动，有效改变“被动应试有利于提升学生交流和表达能力。有效引导了教师育人方式的转变考试评价的改革，触发了教师教学观念的转变，“模块游考”解除了小学一、二年级语文数学教师的“分数禁锢”，激活了语数教师的教学改革热情，同时带动了品德、音乐、体育、美术等课程教师的教学改革动力。根据市县教学研究人员的观察，自主学习、小组合作学习、课堂教学交流和展示的效率明显上升，因此学生也能更多的参与到课堂互动之中。根据实践充分证明，改革教学评价的方式形成了新的教学方式，同时也使教师传统的思想产生了转变。与此同时，小学低段的期末考试的变化对于大班教学评价结果会产生一定影响，但也限制了教育“小学化”，为学生的身心教育全面发展提供了新的评价途径。

4.3提供成功的学科评价案例

主题式模块游考具有十分鲜明的特点。第一，具有多元化的评价主体，因此教师和家长能够充分参与到评价的过程中。原先的书面考试导致家长只能被动接受学科评价结果，而学科评价方式的改变使家长能够按照自身意愿参与到过程中。同时家长可以作为评委或者家长指导师，和教师共同参与，获得教学体验，引发家长和教师对于学生教育进行深入思考;第二，学科评价对于教师不存在任何限制。在原有的学科评价模式中，为了更好道德完成评价需要提前结束语文、数学之外的学科。目前的模块游考改变了这种评价方式，同时每一位教师都可以充当评委的角色，在学科评价的过程中进行反思和总结。

5结束语

由上文可知，小学语文低段式“模块游考”是学期结束时的终结性测试。在实践的过程中虽然加入了过程性评价的内容，但是效果不突出。在未来的学习的过程中，应该进一步探索如何有效测评和记载学生的学习方式和过程，提升小学语文的教学效果。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M]。北京：北京师范大学出版社，2012，1

[2]张海根。发展性学业评价建议一一促进学生快乐学习的催化剂[J]基础教育参考，2012，（17）。