初中化学教学与社会实践结合的策略

胡翼

【摘    要】现阶段，科学技术的发展迅速，现代化建设的发展也有了很大的改善。课堂教学模式创新已成为教师日常教学工作的头等大事。社会实践作为一种尊重学生主体、倡导自主探索、自主体验的教学方法，在教学实践中取得了显著成效。然而作为初中化学课堂，受传统化学教学理念、资源和学生禀赋等因素的制约，社会实践还存在诸如形式化、浅显化、应付化等问题，面对这种现状，必须从兴趣入手，教师要树立正确的学生观、课程观、知识观，让学生多看多思多问，学会自主观察、自主思考、自主建构，培养自主学习的习惯和能力，不断提高学生的化学素养。

【关键词】初中化学教学  社会实践结合  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.036

众所周知，化学是一门思维性和实验性都很强的学科，对于初中生来说化学也一直是学习的重点和难点。从化学这门课的学科性质来看，化学的学习应该重在培养学生观察、分析和实验的能力。但是，目前就我国初中化学教学的水平来说，化学的教学还存在着很多的问题，教学效率和教学质量难以提升，因此社会实践的模式应运而生，并且在初中化学的教学中得到了广泛的运用。本文探究的重点就在于社会实践在初中化学教学中的实践策略，旨在为社会实践在初中化学教学中的应用提供更多的有效建议。

一、初中化学体验式课堂教学的现状及问题

（一）教法模式固定，缺乏新意

目前大多数初中化学教师都是沿着“教学目标——教材重点——多媒体课件——课后作业”的思路展开，特别是把课堂的大部分时间都放在了通过多媒体对教材内容的讲解上。通常一堂课下来，老师按部就班的放课件、对教材涉及到的化学原理和化学反应进行讲解，学生紧锣密鼓地像看电影似的眼睛紧跟老师其后，即使讨论也是前后位、左右组象征性的进行一番交流，往往时间受限，学生还没有弄出个所以然老师就要求停止讨论，通过多媒体给出答案。这种机械的形式主义的应试教学方式，不仅使学生感觉不到化学原理的神奇和魅力，也使学生索然无味，总觉晦涩难懂。

（二）学生被动接受，缺乏效能

当前教学实践中，教与学的地位还是处于一种不平等状态。相对来讲，学生在课堂上处于弱势地位，一切听从老师的安排。老师讲什么，就听什么，教什么，就记什么，始终处于被动接受的状态。即使在实验中，实验时间、步骤也是由老师安排。有的学生想就一个实验重复做两次，或者打破思路旧题新做，以更好的积累实验数据，驗证最终结果，但受时间等因素的制约，往往达成不了期待实验的目的。

二、社会实践在初中化学教学中的实践策略

（一）在化学实验中进行体验

化学是一门实验性科学，掌握理论知识固然重要，但实验更是化学学习中不可缺少的一部分。所以，对于初中生来说，要想学好化学必须重视实验课，在化学实验中认真体味化学的魅力。在平时的实验课上，教师首先都会对于实验进行详细的讲解，从简单的常用仪器的使用、基本操作的训练到复杂实验的设计都十分重要。对于教师在课堂中的演示实验，学生必须要认真观察，深入思考，全面掌握实验的原理、步骤及要领，在实验室自己设计实验时要尽量做到装置简单、操作简便、程序正确、现象明显，并且对于实验产生的每一个反应要仔细观察，代入所学知识做深入的思考，使得所学的理论知识能够充分应用到实验中来，增强学习的实践性和趣味性。比如在制氧气试验中，我们常用氯酸钾作原料，二氧化锰作为催化剂，然后在收集氧气的过程中，我们可以亲自体验一下排水法和向上排空气法两种收集方法有何区别，运用所学的知识进行思考，把感性知识升华，获得更为深刻的认知。除了在实验室进行实验外，在平时的生活中学生也可以自己动手进行一些有趣的生活实验，比如把鸡蛋壳放在醋里，蛋壳表面开始会产生气泡然后蛋壳会变软，它的原理是蛋壳中的碳酸钙与醋发生化学反应产生二氧化碳气体而溶解了。

（二）在创设的生活情境中体验

我们学习任何一门学科的知识其最终的目的还是将其运用到我们的生产、生活当中去，使知识体现更大的价值。对于初中化学的教学来说，在生活中随处可见的化学生活情境很多，比如食品为什么会变质，水果为什么会腐烂，我们如何去除水壶中的水垢，这些生活中最普遍的现象都与化学的原理息息相关。那么在化学教学的过程中，我们就可以创设学生最熟悉的生活情境，来帮助学生在这种最真实的体验中理解化学反应的过程。比如，在学习除水垢的化学方程式即盐酸可以分别与水垢成分中的碳酸钙和氢氧化镁反应溶掉时，教师可以在课堂中专门演示除水垢的实验，拿一个充满水垢的水壶，在其中倒入稀盐酸，与学生一起观察所起的化学反应，共同验证该化学方程式的实用性，使学生体味化学的用处。

（三）通过角色扮演深入体验

角色扮演是当前学生最钟爱的一种教学策略，它极大地调动了学生的学习积极性，使所有的学生都能够积极参与进来，是一种最佳的学习体验方式。在初中化学学习的过程中，也有很多需要进行角色扮演的地方。比如，学生与教师可以进行所谓的角色互换，鼓励学生走上讲台扮演小老师的角色，在讲台上进行讲解的过程中学生的知识更加得到巩固，同时反应能力、表达能力都得到了更好的提升。再如，在学习“酸雨的形成及危害”这部分知识时，我们可以做一个剧本，学生可以进行角色扮演，充当环保局工作人员、经济学家、健康科学家、化学家、市民等不同的角色，通过一定的对话与表演，来达到学生认识酸雨、利用化学造福人类、树立环境意识等目的。

三、结束语

社会实践是一种实践导向、学生主体的新型教学模式，注重学生情感，让学生在动手实践中实现乐学、趣学与好学。所以教师一方面要转变观念，为学生创造自主体验的机会，另一方面要立足教材，营造合作探究的氛围，让学生在体验中感知，在感知中有所领悟，在领悟中受到情感的熏陶，不断增强对化学课程学习的自主获得感。

参考文献

[1]李和东.初中化学社会实践的实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（4）：8-9.

[2]刘秀华.社会实践在初中化学教学中的实践研究[J].新课程：中学，2016（1）.

[3]黄若林.当代体验式教学改革实践策略探索[J].教育现代化，2017（19），33-36.

[4]车清明.新教改背景下传统文化体验式教学活动的设计与实施[J].教育现代化，2017（11），253-254.