试析小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践

郑帅 史晓洁

【摘    要】在小学数学课堂教学的实践中，小组合作学习模式有着极为现实的实践意义和十分重要的实践价值。接下来，我们就针对小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践进行分析，以便事先就有针对性地做好准备，使得课堂教学能够得以更为有效的进行。

【关键词】小学数学  课堂教学  小组合作学习

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.065

目前，教育界已广泛对小组合作学习模式持认可态度，并在学校教育中大量运用，对教师教学活动的开展和学生学习进度的推进起到了极为积极的促进作用。就具体的小学数学课堂教学而言，由于小组合作学习模式的介入，使学生在学习中表现得更为积极了，学生与学生之间开始通过协同合作来进行学习，故教师的教学也就开始变得轻松了起来，僅在必要的时候给予学生一定的帮助即可。本文我们就对小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践稍作分析。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践价值

小组合作学习模式得以在小学数学课堂教学中运用，就说明它能够在教学中体现出相应的价值。我们为了能够更好地对小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践进行分析，极有必要弄清楚实践价值到底体现在那些方面。

（一）学生的学习动力得到激发，学习兴趣得到提高

当小学数学课堂教学中小组合作学习模式得以正常运用的时候，我们可以清楚地看见小组合作学习所起到的作用，既有效发挥了上游学生的集体带动作用，又有效增强了中游学生的学习能力，更有效提高了中下游学生的学习成绩。以班级为单位做到了同步发展，使整个班级的成绩更为平衡，令学生的学习动力得到了进一步的激发，让学生学习数学的兴趣得到了有效的提高。例如，小学数学教师在课堂教学中，除了开展教学活动向学生传授数学知识之外，还可以进一步了解学生是否完全掌握和理解了所学数学知识，以便能够清楚地知道学学习能力的强弱，更好地引导学生展开小组合作学习，从而形成上游学生带动，中游学生竞争，下游学生追赶的良好局面。

（二）学生变为主动学习，自主学习能力增强

当小学数学课堂教学中小组合作学习模式得以持续运用的时候，我们可以发现“学生占据课堂主体地位”的教学理念成为了主导，传统教育模式中学生被动学习的局面已得到扭转，学生成为课堂教学实施的主体，教师仅在必要的时候对教学进行辅助，从而极为有效地增强了学生的自主学习能力，进而学生的数学学习兴趣也得到了更进一步的培养。例如，在传统的小学数学课堂教学进行的过程中，教师基本就是一刻也不停歇地向学生讲解数学知识和相关解题技巧，学生获取学习数学知识也只有通过教师这一种方法，学生学习起来是极为被动的;而在小组合作学习模式下的小学数学课堂之中，学生是课堂教学实施的主体，学生通过自主查阅资料以及和同学间合作互助来进行学习，知识是在自主探索中得以理解和掌握的，从而学习起来是很有效率的。

（三）课堂教学成绩斐然，教学实现增效减负

在以往的应试教育中，教师和学生都受其影响而显得有些被动，教师的教学任务重，学生的学习任务重，二者均需在教学中承受较重的压力。随着新课程改革的推进，素质教育成为了教学实施的主旋律，小组合作学习模式对于小学数学课堂教学而言变得重要了起来，对课堂教学的有效进行起到了积极的促进作用。例如，小学数学课堂上总有一部分学生的注意力无法集中，不光是不认真听讲，还会影响其他学生的学习，甚至会让课堂教学无法继续下去，此时就可以运用小组合作学习的方法来对课堂教学进行调整，将全体学生都带入到学习之中，不光改善了课堂上一些学生不认真听讲的现象，还令课堂教学变得成绩斐然，更使教学成功实现了增效减负。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习模式的主要实践方式

为了让小学数学课堂教学中小组合作学习模式得以更好的实践，并对小学数学课堂教学的进行起到积极有效的促进和推动。我们在了解小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践价值之后，就很有必要对实践方式进行深入分析。

（一）科学合理地组建学习小组

在小学数学课堂教学中，若要向让小组合作学习模式得以顺利地进行实践，应保证小组的组建的相关安排是科学合理的。在小组合作学习进行之前，教师要先根据教学内容、学生学习特点、教学中的其他变量来进行综合考虑，以便能够确定每个小组由多少学生组成，同时大致确定由哪一类人来组成一个小组。这样一来，既可以让教师更为方便地为学生提供学习指导，又可以让学生更好地在学习中进行互相帮助。例如，教师可以将“好中差”三类学生进行合理配比，使其每个学习小组都由“好中差”这三类学生组成;或者对学生的学习能力进行全面了解，让学习小组内有“擅长加减法的学生”、“擅长乘除法的学生”、“擅长绘制和分析几何图形的学生”，令这些在同一学习小组中形成优势互补。

（二）轻松愉快的小组合作学习形式

在小学数学课堂教学进行的过程中，教师要引导好学生的小组合作学习，让小组合作学习的形式更为轻松愉快，以此来更好地满足学生的数学学习需求，为学生自主学习能力的提高创造有利条件。因此，小学数学教师可以在课堂上进行情景创设，针对教学内容来引导学生进行角色扮演，让学生能够更好地融入到课堂之中，并令课堂教学的氛围得到有效的活跃，使学生在愉快的玩耍中完成数学知识的掌握和理解，从而学生的学习效率将会得以有效提高。例如，小学数学教师可以根据教学内容来对学生进行分组，同时为学生创设相应的情景来进行学习，先让学生融入到具体的活动之中，借由活动的开展来对学生进行教学，或是让部分学生站立起来，由坐着的学生来数站立起来的人数有多少，以此来强化学生对数字的概念;或是让学生以小组为单位来进行内部比较学习，有学生在学习中与组内其他成员进行对照比较，以此来令学生能够更为清楚地认识到自己的不足，并在后续的学习中弥补自己的不足;或是让学生三五人一群的分开，由学生来计算自己这群人的人数比相邻人群的人数多还是少，以此来强化学生的减法运算。

总而言之，在小学数学课堂教学中实践小组合作学习的模式，教师一定要围绕学生来展开教学，对学生进行更为科学的合理分组，并采取多种方式来进行实际实践。此时，小学数学课堂教学中的小组合作学习才能得到更好的调节，教师才能更好地对学生进行指导，而学生也才能更好地将小组合作学习模式予以实践并发挥其全部作用。