如何提高初中数学课堂教学效率

陈飞

【摘    要】初中作为学生学习思维、学习方法逐渐走向成熟的重要阶段，不仅需要学生自身的努力，更需要教师给予正确的指导和帮助。而课堂教学作为教育的核心所在，则需要教师采取有效地教学方法提高课堂效率，激发学生学习兴趣，促进学生综合水平不断提升。

【关键词】初中数学  教学效率  教学方法  学习兴趣

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.182

数学是初中阶段最为重要也是最为复杂的科目之一，如果教师不能采取科学正确的教学方法激发学生学习兴趣，提高教学效率，学生必然难以获得良好地学习体验。而课堂是学生在校学习专业知识的重要阵地，需要教师投入更多的教学精力，通过教学实践不断实现创新教学理念、创意教学方法，让学生在最短的时间内掌握最多的数学知识。因此，笔者在回顾了自身的教学经历后，总结了下列关于提高初中数学课堂教学效率的方法。

一、完善备课环节，打好教学基础

有效的备课是为高效的课堂教学打下坚实基础，奠定学生良好学习态度的重要途径。合理科学的备课应当兼顾主观的学生情感、发展需要和客观的教材内容、教学需要，这样才能提升课堂教学的科学性和人文性，从而提高数学课堂教学效率。

（一）备教材

多年的教学经验告诉教师，教学推进到一个阶段后最重要的就是“回归课本”。这不仅是因为教学组织和实施依赖于教材，更因为教材是教学重点围绕展开的重要形式，是课堂教学的组织依据，也是学科核心的重要来源。因此备课围绕教材展开是打好课堂教学基础的关键所在。教师备教材要经历三个阶段，首先教师要读通教材，也就是明确每一章节的内容安排、学习要求、重点分布，避免教学过程中出现找不到重点的情况。其次是读懂教材，也就是教师要明白教材的难度层次变化、核心要求、发展要求，实现教学有重点，讲课有层次，学生有收获。最后教师要读厚教材，也就是根据教材内容进行合理的知识拓展，帮助学生打开数学学习思路，获得更加立体深刻的数学学习体验。这样才是一个完整的备教材的过程，才是教师挖掘教材潜力，实现教学贴近实际、满足学生需求的过程。

（二）备学生

学生是课堂教学的主体，教师所有的教学方法都要服务于学生，因此教师在备课环节就要充分把握学生特点，完善教学出发点，提高教学的针对性和合理性，促进教学效率不断提升。教师要了解不同学生的性格特点，例如有的学生喜欢主动回答问题，有的学生内向不喜欢回答问题，教师就要有针对性地进行提问，帮助学生克服自身学习劣势，提高学习质量。同时教师要通过及时与学生交流，与任课教师沟通了解学生的学习能力、学习态度、学习层次，从而为备课策略的改进和完善提供更加全面地指导意见。

二、关注课堂教学，提高教学效率

课堂是学生收获数学知识的主阵地，也是教师投入最多教学精力的地方。因此教师要不断丰富课堂教学方法，充分考虑主客观因素，激发学生的数学学习兴趣，实现教学效率的稳步有效提高。

（一）强化师德的引导作用

课堂教学是学生和教师双方共同参与的过程，他们不仅能够相互促进，教师的个人风格、教学特色、性格言行还会深刻影响学生的学习态度和学习兴趣。因此，教师要从自身出发，发挥师德因素对学生的学习引导作用。一方面，教师要树立高度的学科自信和教学热情，在课堂上用饱满的精神、起伏的语言、热烈的情感打动学生，用自身教学魅力感染学生学习情绪，激发学生的求知欲和上进心。另一方面，教师要积极主动和学生沟通交流，用慈祥的表情、亲切的语言、和善的眼神和学生建立平等和谐的师生关系，让学生感受到教师的关注和关心，从而对教师产生尊敬之情，对数学产生探索的兴趣，为教学效率的提高打下坚实的情感基础。

（二）提高课堂教学互动性

课堂是学生和教师共同的课堂，教师主导型课堂已经不能适应当前教育的发展需求，因此教师要致力于构建一个师生共同主导的数学教学课堂，提高课堂互动性，让学生成为课堂真正的主人。课堂互动是学生有效表达个人意见，促进教学完善的重要环节，其中最为常见的互动形式就是课堂问答。因此教师不仅要强化师问生答的作用，更要挖掘生问生答、生问师答的教学潜力，建立学生全面的数学认识，帮助學生获得课堂归属感，建立学习信心。不仅如此，教师还可以适当放权，进行类似翻转课堂的尝试，让学生主导课堂，通过让学生讲课的方式促使学生自主学习、查阅资料、组织语言、把握节奏，营造趣味自由的课堂氛围，实现课堂互动层次的不断丰富。

（三）正确使用教学工具

教学工具是一类帮助简化教学，吸引学生课堂注意力的重要辅助工具。在传统教学中，我们已经认识到了教学工具对数学教学的意义。例如利用立体模型提高学生空间想象力，利用挂图丰富学生学习体验等。教学工具带来的不仅仅是学生学习兴趣的积累，教师教学压力的减轻，还有教学难点的轻松突破和教学质量的不断提升。

三、建立评价机制，做好教学总结

教学评价是指教师根据教学的目的和原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程和教学预期给予价值上的判断，以便教学改进和经验积累的过程。教学评价虽然是一种课后评价体系，但是它所反映的教师对教学进行反思、总结、实践、再反思的螺旋上升的过程却能给教师提供源源不断的课堂教学思路。教学评价一般包括两个核心环节，一是对教师教学工作的评价，也就是教师要通过回顾和反思教学设计、教学组织、教学实施的科学性和合理性，改进教学中的不足，延续教学中的优点。不仅如此，教师还要综合评价学生课后表现，提升评价的全面性和客观性。二是对学生学习效果的评价。一堂课只有四十多分钟，学生很难扎实掌握课内知识，因此教师完善对学生课后学习的评价就显得至关重要。对学生的评价一般通过检测和考试获得，评价方式为量化评价和质性评价。教师要不断深化学生学习效果评价的科学性和合理性，让学生在评价过程中获得学习的动力，收获提高的方法。

以上就是我在教学中收获的感悟和体验。总而言之，教学是一个见仁见智的过程，它具有极大的个体差异性和可变性，因此教师能做的不是生搬硬套他人的教学方法，而是不断学习经验、创新理念、改进措施、完善评价，再结合自身教学实际和学生需求，创造出一套具有个人教学特色的教学策略，从而实现教学效率的不断提升。只有这样，教师的教学才能更有针对性、目的性、实践性，学生的综合素质才能不断得到提升。