合作学习在高中英语教学中的运用

蔡晶

【摘    要】高中是整个学习阶段的关键期，其传统的教学方式具有容量大、用时少、效率高的优点，但也存在着缺少运用和实践、学生学习被动、学习方法可持续性低的缺点。在新课改和高考制度改革的背景下这种学习方式的越来越不适用，而我们通过合作学习改变课堂教学方式，则可以实现教师在教学过程中角色的转换，真正确立学生学习主体的地位，提高学生的学习效率。

【关键词】高中英语  合作学习  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.185

在新课改和英语高考制度逐渐转型的背景下，原来传统教学中教师在讲台上一枝独秀，学生在讲台下一味接受知识的教学方法越来越不适用于当前的教学现状，并且随着素质教育要求程度的愈加提升，学生在学校里学到什么似乎越来越没那么重要，而重要的是学生最后能会用什么，前者仅仅是知识的堆砌，后者才是能力的真正提升。

一、传统高中英语教学特点

（一）传统英语教学方式的优点

我们说到传统的英语教学方式都会想到“填鸭式教学”这个说法，一方面，这个说法确实很精确地形容出了传统英语教学的某些问题，但从另一方面来说，这也意味着就教师输出知识的效率来说，这种教学方式无疑是具有极高效率的。这种教学方式传输知识容量大，用时少，只要学生一直跟得上，这可能是教学效率最高的一种方法。

（二）传统英语教学方式的缺点

传统英语教学方式具有一定的优点，但其缺点却更多，比如“填鸭式教学”，学生难以集中精力导致知识大量漏听;缺乏实践，单一的学习知识却没有学会运用知识或培养能力;被动学习，没有学习主动性;学习方式后期潜力小，可持续性低下，种种问题意味着我们的学习方式急需改进了，我们需要一个具有操作性的方法优化我们的教学方法。

二、合作学习法的优点

（一）教师教学角色的转换

在传统的英语教学课堂中，教师是学生学习过程的组织者和直接执行者，是绝对的中心，也是整个教学行为中的最活跃部分，但这样一味付出的教学方式并没有办法保证其教学行为的有效性，若非考试，学生的收获情况教师是没办法了解的。同时在整个教学过程中，教师也可以说是唯一的监控者，一边要在三尺讲台上传授众多知识，一边还要看着所有的学生有没有认真听课，这是很难做到的。而在合作学习法的教学流程中，教师的角色由课堂教学的绝对中心转变为探讨者、引领者、设计者、指挥者、解释者、监督者、评价者的角色，并且，不再需要花费很大的精力来一心二用，分饰两角，可以集中精力来专注于同一个工作流程，这对教师工作难度的降低和工作效率的提高起着尤其积极的作用。

（二）学生学习主体地位的确立

教师在讲台上讲，学生在讲台下听，笔记做了一大堆，学生到底学了多少，这还真不好说。在这种传统的教学过程中，学生的学习行为是极其被动的，他可能学了很多东西，但他并不知道为什么要学这些东西，所谓知其然而不知其所以然，这就是“填鸭式教学”的由来。这种教学方法可持续性是很低的，一旦脱离了教师，学生们的学习流程就会完全停滞，一旦教师的教学技巧不高，学生就很难学到东西。高中还好，一旦到了大学，这种对教师的依赖性就会对学生的学业造成严重的打击。而同时，学生的学习效果很大程度上受到教师教学技能、教学状态甚至是心情的影响，这实在是太被动了。而如果我们通过合作来促进学生的学习，那么其学习的自主性就会得到一个很大的提升。同时，同组学生之间的帮助和小组之间的竞争与监督，也能很大程度上代替教师的功能，而把教学流程的主体真正放到学生身上来。

三、合作学习在高中英语教学中的实际运用

（一）根据学生的个人特点和成绩排名分配小组

要想保證一个完整的教学流程能顺利地进行，合理的分组是首要的，也是必须的。分组的标准主要有两个，一个是学生们的个人特点，比如说，这个学生擅长阅读，那个学生擅长听力，另一个学生的作文又写得特别好，或者哪个学生的阅读是个很大的问题等等，每一个学生的优缺点都是我们需要考虑的，每一组都要尽量做到均匀而没有过分的短板，这样才能保证组内良好的教学生态，而不会出现遇到短板就导致崩溃的尴尬情况发生。同时成绩也是一个重要的参考项，同组的学生成绩应该有所补充，有利于成绩好的学生带动成绩不好的学生;不同组之间的差异则要尽量均匀，避免出现某组都是成绩好的而另一组却毫无可取之处的情况，这对成绩差的学生是不公平的。

（二）依照教学目标提前预习

预习是教学流程中学生主体地位的首要体现，这个预习不仅仅是要求学生看一遍就完了，而是要他们独立完成整个学习任务，我们要提前把学习流程和目标提供给他们，并且让他们严格按照任务来执行，这样教师就可以省下心来，完全扮演一个监督者的角色，保证学生教学任务的顺利进行。

（三）在小组内进行充分的练习和讨论

我们的教学任务肯定是没办法由学生独立完成的，多多少少会有一些问题，而小组讨论的目的，就是解决这些问题，起码能解决大部分基础的、简单的问题。而同时这个交流和互相解决问题的过程，就是学生第一次实践他们所学知识的过程，尤其英语如此，这是一个绝佳的实践机会，学生可以通过对话、听写等各种方式，来锻炼自己的所学，这在一定程度上可以对“哑巴英语”现象产生一定积极影响。

（四）教师统一解答难题

学生们无法完成所有问题，尤其是难的问题，同时，我们在监督学生学习的过程中，也可能遇见一些有代表性的问题，这些问题都是极有意义的，也是值得我们专门花时间在课堂上予以强调和解决的。这一步相当于是学生教学效果的最后一道屏障，保证学生的学习效果不会出现什么太大的问题，也可以补充学生们知识结构上的漏洞和学习进程中的盲点部分。

（五）课后即时检验成果

在教学过程的最后，我们仍然需要了解一下学生真实的学习情况，一般我们会安排一个小的随堂测验来进行，现做现改现收。测验题不在多，但必须要精，要能充分检验学生的课堂所学，以便于我们发现学生学习的盲点和其知识结构的薄弱点，方便我们予以补救。同时也要能发现我们在教学上的潜在问题，以便于我们对自己的教学流程进行优化。

合作学习并不是一个完全新兴的教学方式，实际上我们在历来的教学过程中多多少少会用到它，但很少能发挥它应有的重要作用。在教育逐渐发生着改革的今天，其与英语教学的适应性日益凸现出来，我们应当把握这个学习方式，用他的教学方法和教学精神，充分指导我们的教学过程。